小果仁聯(lián)手張宏武老師大型正面管教講座紀(jì)實(shí)
我們生活在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，世界每天都在發(fā)生著變化，許多今天看上去是金領(lǐng)的職業(yè)，也許正在慢慢被人工智能取代。
未來，我們的孩子將面對(duì)的是怎樣未知的世界？
如何培養(yǎng)一個(gè)自立的孩子，有能力去面對(duì)未來的一切，這是當(dāng)前家長和老師們最關(guān)心的問題。
對(duì)孩子們的愛和期待，讓大家聚在了一起。
10月14日上午，在省會(huì)榕城，500位家長走進(jìn)了小果仁舉辦的張宏武老師大型正面管教講座現(xiàn)場，學(xué)習(xí)《在復(fù)雜社會(huì)中培養(yǎng)自立的孩子》。
講座圍繞著一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)理念和四個(gè)建議展開。
一個(gè)目標(biāo)
今天的家長，面對(duì)著孩子給我們的許多挑戰(zhàn)：小時(shí)候，他愛哭鬧、兄弟爭寵、打架、挑食、拖拉……青春期，他判逆、早戀、逃學(xué)、不理父母……我們不知道，做父母，為何變得如此難？
現(xiàn)在，讓我們想象一下，時(shí)間過去了很多年，你的孩子長大成人了，過年了，他從外地返家，你準(zhǔn)備了一桌飯菜，等待他的歸來，此時(shí)，門鈴響了，你打開門，希望門外站著的是一個(gè)怎樣的成年人？他具備什么樣的品格和生活技能呢？
“健康、快樂、自信、自律、有能力、有愛心、責(zé)任感……”
當(dāng)挑戰(zhàn)和期待兩張清單擺到了一起，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，所有的挑戰(zhàn)背后，都隱藏著機(jī)會(huì)，讓我們能夠幫助孩子成長。
例如，如果培養(yǎng)孩子規(guī)律飲食的好習(xí)慣，將來，他就可能成為一個(gè)健康的成年人；如果引導(dǎo)他學(xué)會(huì)時(shí)間管理，將來，他就可能成為一個(gè)自律的成年人。
“你看到了這些機(jī)會(huì)嗎？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這些機(jī)會(huì)后，是不是也和我一樣，興奮地跳起來———機(jī)會(huì)來了！”張宏武老師戴上了一副巨型眼鏡，告訴家長：有時(shí)，我們換一副眼鏡去看待孩子，世界會(huì)變得很不一樣。
讓我們把期待的目標(biāo)放在心里，時(shí)時(shí)提醒自己。
兩個(gè)基礎(chǔ)
一、行大于言。
要求孩子之前，先檢省自身。
“打開雙手，把拇指和食指圍成一個(gè)圓圈，將它放在下巴上?！?張宏武老師自已做了示范，猜猜大部分家長是怎么做的？
這個(gè)“行大于言”的活動(dòng)，讓大家意識(shí)到，鏡像神經(jīng)元會(huì)讓我們模仿我們所看見的，優(yōu)先于去聽從我們聽見的。
《論語》里說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
Ｗe teach who we are.
我們的一言一行，孩子都看在眼中，他們模仿的是我們的行為，而不是聽從我們所說的。
要求孩子之前，先檢省一下我們自己，也許，就能知道為什么我們對(duì)孩子有那么多要求，他們卻總是無法做到了。
二、關(guān)系高于一切。
“握拳”的活動(dòng)，要求一位家長握緊自己的拳頭，另一位用任何安全的方式，在短時(shí)間內(nèi)讓對(duì)方打開拳頭。
大部分家長都是一方攥緊拳頭，另一方想方設(shè)法試圖掰開對(duì)方的拳頭，大家都覺得不舒服，對(duì)抗、氣惱、挫敗。
而那些少數(shù)嘗試溝通的家長們，卻收獲了不一樣的舒心感受。
這個(gè)活動(dòng)讓我們重新看待和孩子的關(guān)系。
張宏武老師說：“如果只從這個(gè)講座帶走一句話，那就是‘關(guān)系總是優(yōu)于一切’，如果只帶走一個(gè)詞，那就是——關(guān)系?！?/p>
三個(gè)理念
如何培養(yǎng)內(nèi)心有力量，有社會(huì)情懷的未來公民？
第一，給孩子他應(yīng)該有的權(quán)利。
德雷克斯說：“永遠(yuǎn)不要為孩子做任何他力所能及的事?！币?yàn)槿绻@樣，你是在剝奪孩子學(xué)習(xí)技能和感受能力的機(jī)會(huì)。
在放權(quán)的過程中，我們不要過多的擔(dān)心、懷疑，要相信孩子，給他適當(dāng)?shù)闹С趾蜔o條件的愛。
“我很希望媽媽可以相信我，我能做到！當(dāng)媽媽對(duì)我懷疑，不愿放手的時(shí)候，我也開始懷疑自己的能力。” 在體驗(yàn)活動(dòng)中，扮演孩子的家長志愿者分享自己的感受時(shí)這樣說道。
另一位家長說，賦權(quán)活動(dòng)給她很大的觸動(dòng)，因?yàn)椋谂囵B(yǎng)孩子優(yōu)秀習(xí)慣的過程中，她總擔(dān)心孩子做不好，而不敢放手，有時(shí)，又會(huì)為了能讓孩子有動(dòng)力做得更好，提出做到就去慶祝一番，弄得孩子很困惑，也很糾結(jié)。這個(gè)活動(dòng)給了她很大啟發(fā)。
第二，冰山理論。
人的行為背后有一個(gè)共同的目的：追求歸屬感和價(jià)值感。
這就如同一座冰山，我們往往只看到了水面上的冰山——行為，而沒有看到水面下冰山更大的那一部分——追求歸感和價(jià)值感。
當(dāng)孩子的一些錯(cuò)誤行為讓我們煩惱，不妨想想：他在追求歸屬感和價(jià)值感的過程中，遇到了什么困難？
他是在尋求關(guān)注？權(quán)利？是在報(bào)復(fù)？還是覺得自己不行，想放棄？
看到孩子行為背后的目的，也許就更能理解孩子了。
第三，和善與堅(jiān)定并行。
這是正面管教的核心理念。
和善，是對(duì)孩子的尊重；堅(jiān)定，是對(duì)自己和情形的尊重。
孩子只有在一種溫柔而堅(jiān)定的氣氛中才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作，以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的社會(huì)技能和生活技能。
四個(gè)建議
一、以“請(qǐng)你……”代替“不要……”。
當(dāng)有人說：“不要想象一只粉紅色的大象”時(shí)，我們腦海中浮現(xiàn)的，會(huì)是什么呢？
給孩子清晰的引導(dǎo)，代替限制和說教。
張宏武老師給家長們布置了一個(gè)作業(yè)：回家后，拿一張白紙，在正面寫下你常對(duì)孩子說的那些“不要……”的話，然后翻一面，在反面寫下你覺得自己還可以怎么說，能更好地引導(dǎo)、幫助孩子。
二、建立日常慣例表。
和孩子一起制作日常慣例表，這是建立秩序感和安全感的好方法，也是時(shí)間管理的雛形。
從小引導(dǎo)孩子自己建立日常慣例表，培養(yǎng)時(shí)間管理的好習(xí)慣，將讓他的一生受益無窮。
三、用“啟發(fā)式提問”替代命令。
在這個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)中，張宏武老師坦言，她第一次邀請(qǐng)孩子上臺(tái)當(dāng)體驗(yàn)者，在聽到家長們用“啟發(fā)式提問”引導(dǎo)孩子做選擇，以及自己想辦法解決問題后，這個(gè)3年級(jí)的孩子說：“我覺得自己更有自信了，我會(huì)好好去做的?！?/p>
當(dāng)家長不再高高在上地命令孩子，關(guān)系的本質(zhì)就改變了，我們和孩子站在了平等的高度，相互尊重。
四、理解情緒，學(xué)會(huì)積極暫停。
丹尼爾·西格爾在《由內(nèi)而外的管教》里說到了“掌心里的大腦”的概念：我們的“理性腦”象一個(gè)蓋子，包裹住“動(dòng)物腦”，當(dāng)我們的情緒被點(diǎn)爆，觸動(dòng)開關(guān)，理性腦打開，動(dòng)物腦暴露的時(shí)候，是沒有辦法理智地做任何思考，更沒有辦法很好地解決問題的。
這時(shí)候，我們首先要做的是讓雙方都冷靜下來。
人的“理性腦”要到25歲才發(fā)育完全，從生理學(xué)的角度來看，孩子是沒有辦法跟成年人一樣成熟的，所以我們更要管理自己的情感，直到有一天他們的大腦有能力吸收到這些。
和孩子創(chuàng)建一個(gè)冷靜角，這是一個(gè)能讓自己平靜、感覺更好的地方。
當(dāng)下次情緒爆發(fā)，你可以問孩子，你覺得去你的冷靜角待會(huì)兒，會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？你想讓我和你一起去嗎？或者以身作則，你自己可以先去自己的小角落冷靜一下。
在講座的最后，張宏武老師分享了自己和女兒的故事，所有的家長都為之動(dòng)容。
“對(duì)于世界而言，你是一個(gè)人；但是對(duì)于某個(gè)人，你可能是全世界。”
我們?cè)敢鉃榱诉@個(gè)人，成為更好的自己！
