? ? 自8月13日開始，學校開展了為期三天的校本培訓。培訓之初，王校長確定了基于本校實際的培訓主題：“以評促教、由評促改”的實施。三天的培訓我不僅認識到課堂評價的必要性，也明確了自身課堂評價的改進措施，可謂收獲頗豐。

? 首先，我認識到了課堂評價的必要性。隨著育人方式的轉(zhuǎn)變，國家對高中生的評價標準已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，唯分數(shù)論的應試教育評價已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段教育目標，在高中新課程標準推進實施當下，高中階段的學習應立足于學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，而如何判定學生“到了哪里”“是否到了那里”，評價就是檢測手段。但是我們現(xiàn)階段的教學評價缺乏長效性和整體規(guī)劃，從宏觀的三年培養(yǎng)目標的落實評價，到微觀學期目標的評價，再到每一節(jié)課的課堂實施評價，都需要整體設(shè)計推進，而反思自己的日常教學，缺乏對學生三年提升目標的設(shè)定，評價更沒有考慮如何有宏觀到微觀落實，日常教學有一定的評價意識，但是缺乏規(guī)劃，評價也呈現(xiàn)隨意化、碎片化。尤其作為學科教研組長，在這一點上自己做得遠遠不足。

? ? 其次，我明確了教學評價的改進措施。在日常的課堂評價中，我一直陷入了為評而評、評而不用的泥淖而不能自拔，對于評價的實施在培訓前只是有一定的評價意識，而對具體如何實施籠統(tǒng)而模糊，更沒有分層意識。此次培訓我構(gòu)建了基于語文課堂的評價實施方法，即“任務(wù)群目標內(nèi)容+學業(yè)質(zhì)量標準+課堂細化落地=課堂評價”的教學評價實施策略，明確了評價可視化的原則，并致力于努力提高課堂評價的有效性。其中杜芳老師從時空觀念”的分層評價、“人文社科類課堂回答”評價標準從不同級別、不同分類、不同內(nèi)容、不同表現(xiàn)等角度進行設(shè)計量表評價學生的學習行為和學習能力，評價實施具體而且實操性強，可以說解答了我在評價實施策略方面的疑惑。另外通過培訓我更加認識到評價也不是簡單的評價量表的制定，而在于學生自身能力層級的可見性，因此對于學生素養(yǎng)的評價必須分清維度，劃分層次，使之朝著更高的層級邁進。

再次，我抓住了評價的核心。通過培訓，我清晰認識到評價的目的在于反饋和提升，這樣才有評價的有效性。而反觀我的課堂。雖有評價，但是缺乏評價后的再次矯正和再次反饋。學生通過教師評價認識到了自身的不足，卻沒有再次提升的機會，教師也缺乏反饋和再次補救，試想一下這樣的評價價值何在？例如日常的作文教學，通過批改評價教師雖明確了學生的問題所在，但是缺乏再次修改提升的補救，而是寄希望于以后的作文教學，這樣的評價缺乏有效性。另外，在教學評一體化的當下，評價應與目標保持一致，脫離了目標的評價變成了無源之水無本之木，而目標的設(shè)定、評價標準的制定根本的依據(jù)是高考，在日常的教學中應使用“逆向設(shè)計法”，由高考試題要求必備素養(yǎng)，分解三年學習目標和評價標準，進而一步步落實到課時目標和評價中來。

最后，通過培訓，我制定了下學期學科組教學評價提升計劃。首先結(jié)合學校學情，三個備課組對學生語文學科三年的發(fā)展進行統(tǒng)一規(guī)劃，確定三年、一年、一學期提升目標和評價方式。其次依據(jù)“雙新”背景，進行大單元設(shè)計以及單元評價，將評價放入到整個課程體系中實施，實施中注意評價的長效性，單元、課時都進行評價設(shè)計，即“逆向設(shè)計，以始為終”。再次針對課時目標進行評價方式的研討、評價標準的制定，我們準備根據(jù)課型和課堂內(nèi)容的不同，設(shè)計多維度、多層次的評價標準。最后，繼續(xù)進行高考題的研究，并把研究重心放在新高考試卷的研究上，并根據(jù)高考試題考察知識點、能力點的不同，評價學生的能力與素養(yǎng)。同時，在日常教學中將更加致力于評價的有效性研究，集中學科組的力量先將評價落地，水到渠成的使素養(yǎng)落地。

? ? 在即將要來的新學期，我們語文教研組將以“課堂評價的有效實施”作為本學期的重要課題研究來做，集學科組的力量使漫漫教研路一路繁花!

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2022年8月16日