周末在家教兒子改作文，作文要求是需要用一個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)同學(xué)的乒乓球打得好。

這個(gè)要求在成年人看來(lái)并不難，不就是描寫一個(gè)場(chǎng)景嘛。然而對(duì)于初學(xué)作文的孩子而言，其實(shí)是頗有些難度的。

這篇作文從周五開(kāi)始就修改，但是直到周日都沒(méi)有改好。看著兒子咬著筆桿，冥思苦想，絞盡腦汁的樣子，不由得想起當(dāng)年的我。幸運(yùn)的是，父親當(dāng)年沒(méi)時(shí)間指導(dǎo)我，但我現(xiàn)在有時(shí)間指導(dǎo)兒子。

講解了幾次以后，讓孩子自己去寫。誰(shuí)知道過(guò)了半個(gè)小時(shí)，還是磨磨蹭蹭地只寫了幾個(gè)字。問(wèn)他是哪里沒(méi)懂，搖搖頭，并不吭聲。不由得有幾分惱火。說(shuō)了半天，也舉了例子，照我說(shuō)的那樣去寫不就好了么。

問(wèn)了幾次，小家伙才怯生生地說(shuō)不知道那個(gè)場(chǎng)景該怎么寫。正要躥火的時(shí)候，猛然間意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：他說(shuō)的不會(huì)寫，可能是真的不會(huì)寫。腦海里沒(méi)有那種印象，自然也就不知道該怎么寫。也就是我們常說(shuō)的，沒(méi)有輸入，怎么可能有輸出？

想到這里，我也只能臨急抱佛腳，在網(wǎng)上找來(lái)別人打球的視頻和描寫打球的范文讓他看。然后又給他講解了幾個(gè)地方，這樣才算擺脫腦子里的混沌，將學(xué)校的任務(wù)完成。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們往往會(huì)掉入一個(gè)思維慣性的陷阱，習(xí)慣用對(duì)待成年人的思考方式去看待孩子的行為：寫作業(yè)磨磨蹭蹭就是在磨洋工，抓耳撓腮就是上課沒(méi)聽(tīng)講；調(diào)皮搗蛋就是故意在搞破壞。諸如此類，不一而足。

但是大人和小孩，行為方式和思維方式的差異可以說(shuō)是兩個(gè)物種之間的差異，不信，想想自己小時(shí)候就明白了。說(shuō)不定現(xiàn)在我們說(shuō)孩子的話，都是當(dāng)年父母對(duì)我們說(shuō)過(guò)的話。

所謂感同身受，對(duì)待孩子，還得用小孩的思維方式。