時(shí)機(jī)就是一切
在追求理解的教學(xué)中——時(shí)機(jī)就是一切。雖然教師們有一個(gè)相對全面的本領(lǐng)，但很少有人能夠很好地把握三個(gè)角色的使用時(shí)機(jī)。追求理解的教學(xué)中的一個(gè)主要錯(cuò)誤，不是過度依賴一種方法，而是沒有考慮好使用該方法的時(shí)機(jī)。
獲得你的知識，并趕快使用它。
需要更多的形成性評估
在設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，我們的任務(wù)不僅僅是揭示教學(xué)內(nèi)容的大概念。一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變是要求我們積極地在教學(xué)過程中進(jìn)行評估，不斷揭示學(xué)習(xí)者的理解和誤解。因此，在追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)定期地開展正式和非正式的形成性評估，而不只限于在教學(xué)結(jié)束時(shí)對表現(xiàn)性任務(wù)、項(xiàng)目完成情況的評估和期末考試。
教學(xué)不僅僅是告知，它需要持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，因?yàn)槔斫馐峭ㄟ^學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)的和越來越成功的學(xué)習(xí)嘗試，加上老師的反饋和指導(dǎo)而發(fā)生的。
理解以及知識與技能的應(yīng)用
學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包含應(yīng)用的從屬活動(dòng)。事實(shí)上，知識與應(yīng)用是分不開的，它們相互包含，無法分割。因此，未應(yīng)用的知識是無意義的知識。
——阿爾弗雷德.諾思.懷特?！督逃哪康暮推渌撐摹?/p>
理解與智慧的表現(xiàn)有關(guān)，是大概念的遷移和應(yīng)用，而不僅僅是回憶。如果你理解了，你就可以以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碇匾氖虑?，這是常識，也是理解六側(cè)面所包含的意思。因此，追求理解的教學(xué)更接近指導(dǎo)，而不是講授，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)流程和學(xué)習(xí)活動(dòng)對教師的要求方面。
追求應(yīng)用的教育是從表明成功理解的特定表現(xiàn)性目標(biāo)中“逆向”導(dǎo)出其序列的。
通過設(shè)計(jì)使學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)，在這樣做的時(shí)候，不斷回顧核心內(nèi)容；最終，我們?nèi)サ艟€索、提示、工具等智力訓(xùn)練工具，觀察學(xué)生是否可以依據(jù)自己的理解來表現(xiàn)。這種方法包含從預(yù)期表現(xiàn)逆向推導(dǎo)的細(xì)致任務(wù)分析，以及為了達(dá)到基于理解的表現(xiàn)所做的整體——部分——整體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
部分到整體，整體到部分——這就是我們達(dá)到理解和應(yīng)用知識的過程。
這種來回往復(fù)的運(yùn)動(dòng)——從內(nèi)容到表現(xiàn)再到內(nèi)容，從離散的技能到策略再到技能——對所有的教練和表現(xiàn)者而言都是非常熟悉的。
我們在特定要素、局部表現(xiàn)和整體表現(xiàn)之間不斷循環(huán)。
任務(wù)是由挑戰(zhàn)、建模、實(shí)踐、反饋、再實(shí)踐、表現(xiàn)和反饋組成的結(jié)構(gòu)化序列，隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加，會(huì)有更多這樣的循環(huán)。
學(xué)生必須以簡化的訓(xùn)練或練習(xí)的形式實(shí)踐新的理念，他們也必須在一個(gè)更復(fù)雜的、不斷變化的表現(xiàn)中，運(yùn)用這些離散的技能或行動(dòng)——在部分和整體之間，在腳手架指導(dǎo)和反復(fù)嘗試的表現(xiàn)之間來回往復(fù)。
他們在學(xué)習(xí)“必要知識”時(shí)需要清晰的授課，然后他們就可以將知識和技能作為工具，在一項(xiàng)復(fù)雜的表現(xiàn)中完成一個(gè)具體的任務(wù)或一組任務(wù)。
面向表現(xiàn)性目標(biāo)的理解需要一種迭代的課程。這種課程側(cè)重于總體性問題和明確的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者解決問題和完成任務(wù)的需要，采用不同的教學(xué)方法。
他們每個(gè)人如何在課堂中最有效的利用自己的時(shí)間？當(dāng)以這種方式思考“教學(xué)”時(shí)，我明白了，也許我可以更多的作為一個(gè)評估員，而不是信息提供者，這可能是充分利用共同時(shí)間的最有效方法。
