轉(zhuǎn)自：相逢一笑
作為一名教師，除了上好課，進(jìn)行課題研究也已經(jīng)成為一項(xiàng)必修課。可是，你是否碰到過這樣的情況？自己辛辛苦苦寫出的課題立項(xiàng)書與開題報(bào)告，自我感覺良好，可是到了開題會(huì)上，卻被專家指出了各種各樣的毛病，那滋味著實(shí)讓人難受。
難受歸難受。如果仔細(xì)考慮一下專家的意見，還真是說得到位，一些批評(píng)可謂一針見血。筆者就參加了這樣的一個(gè)開題會(huì)，并深受啟發(fā)。
一般來說，專家會(huì)從哪些方面對(duì)課題的開題報(bào)告進(jìn)行剖析呢？
一、 課題的名稱
“題目是文章的眼睛”。確定研究課題的名稱是一個(gè)比較困難的過程，要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向，從研究問題處于朦朧狀態(tài)到逐漸清晰，從只有初步的研究構(gòu)想到有明確的研究思路，再確立研究方法的過程。
在開題報(bào)告會(huì)上，課題的名稱是專家們特別關(guān)注的地方。一般來說，一線教師的課題名稱容易出現(xiàn)以下問題：
1.課題名稱不夠準(zhǔn)確規(guī)范：所謂準(zhǔn)確，就是要能夠清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎稣n題研究的關(guān)鍵信息，課題研究的對(duì)象是什么，研究的問題是什么。比如，“小學(xué)語文群文閱讀中的議題選擇策略研究”，這個(gè)題目中“小學(xué)語文群文閱讀”是研究的范圍與對(duì)象，“議題”選擇策略“是要解決的問題。
所謂規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范科學(xué)。比如”小學(xué)語文多文本閱讀校本課程的開發(fā)與研究“就不如”小學(xué)語文多文本閱讀校本課程開發(fā)的研究“表述更為清晰、規(guī)范。再如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告還不錯(cuò)，但作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2.一般應(yīng)為肯定句式，不能使用比喻、擬人、夸獎(jiǎng)、反問、設(shè)問等修辭手法。
3.課題研究內(nèi)容與課題名稱不一致，各說各話，造成課題偏離。
二、課題的研究內(nèi)容
一般來說，課題研究必須回答三個(gè)方面的內(nèi)容：
What：課題研究的是什么？
Why：為什么要研究？價(jià)值何在？
How：怎樣研究，采用什么樣的研究方法。
確定研究內(nèi)容，最容易出現(xiàn)的問題是：概念不明，內(nèi)容錯(cuò)位。
比如“小學(xué)語文多文本閱讀校本課程開發(fā)的研究”，就不能只進(jìn)行“多文本閱讀校本課程資源”開發(fā)的研究。研究者首先要對(duì)“課程”有清晰的了解，作為“課程”，一般必須回答四個(gè)問題：一是課程目標(biāo)；二是課程內(nèi)容；三是課程實(shí)施，四是課程評(píng)價(jià)。如果研究中只進(jìn)行“課程資源開發(fā)”的工作，那就不是一個(gè)完整的“課程開發(fā)”研究了。
再比如：“案例教學(xué)法”與“運(yùn)用案例開展教學(xué)”是兩個(gè)完全不同的內(nèi)容?！鞍咐虒W(xué)法”有其特定的教學(xué)模式與方法，不是在教學(xué)中運(yùn)用了案例就可以說是“案例教學(xué)法”了。
三、課題的研究方法
課題的研究方法一般有：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法等。
作為一線教師最常用的可能就是“行動(dòng)研究法”了。如果你在開題報(bào)告中寫入了“實(shí)驗(yàn)研究法”，你要特別注意了，因?yàn)樗鼘?duì)于變量的控制是十分嚴(yán)格的，對(duì)各種數(shù)據(jù)的科學(xué)性要求也非常高。
一些老師采用的研究方法是“個(gè)案研究”，可是開題報(bào)告中卻反復(fù)出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)班”，個(gè)案研究怎么可能針對(duì)“實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行呢、
此外，研究的過程中，要注意“公平”的原則，你教兩個(gè)班，為什么在這個(gè)班做這個(gè)研究，不在哪個(gè)班做？這些問題都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。
比如“小學(xué)中高年級(jí)語文學(xué)科熟詞免抄實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告”（上海市蓬萊二小，余禎）（可從中國知網(wǎng)下載此報(bào)告）。余老師的研究采用的是“實(shí)驗(yàn)研究法”，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮的就非常周密：首先是進(jìn)行隨機(jī)分組。第一步：設(shè)立6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。一組熟詞免抄，一組抄寫，然后進(jìn)行聽寫測試，對(duì)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第二步：將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)換，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。步驟三：一個(gè)月后，再聽寫，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
四、課題引用的文獻(xiàn)
文獻(xiàn)，是一線教師課題研究的短板。容易出現(xiàn)以下問題：
1.所引文獻(xiàn)未能緊扣課題的核心詞。比如“小學(xué)語文多文本閱讀校本課程開發(fā)的研究”，既然是課程開發(fā)，所引文獻(xiàn)中就應(yīng)當(dāng)引用與“課程論”有關(guān)的內(nèi)容，而不能只查閱“多文本閱讀”的文獻(xiàn)。
2.所引文獻(xiàn)不具有權(quán)威性，價(jià)值不大。如果對(duì)研究領(lǐng)域中的那些牛人都不知曉，專家就會(huì)認(rèn)為你對(duì)該領(lǐng)域根本沒有深入的了解。比如你進(jìn)行課程研究，如果都沒有引到崔允漷、張華教授的一篇文章，你進(jìn)行語文課程研究，都沒有引到王榮生教授等人的一篇文章，顯然是不合適的。實(shí)際上，如果你所引文獻(xiàn)都來自那些二流、三流期刊，來自那些根本不知名的作者，只能是自己降低自己課題研究水準(zhǔn)的表現(xiàn)。
3.所引文獻(xiàn)單一，只來自專著，或只來自期刊。
4.所引文獻(xiàn)年代久遠(yuǎn)，沒有最新的研究成果。
5.如果你引用了外文文獻(xiàn)，你要注意了，答辯時(shí)專家可能針對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行追問，你要能夠很好地應(yīng)對(duì)。
