普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學生去學習知識。（威廉 亞瑟 沃德）

教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。

教師要能在適當?shù)臅r機使用恰當?shù)恼Z言。

用心嘗試并不斷檢驗方法的有效性。

序言

1.語言是連通心靈的橋梁

在人的成長過程中，必須要與他人產(chǎn)生一定的聯(lián)系。就像生物如果沒有水就無法生存一樣，人如果與他人沒有聯(lián)系也同樣無法生存。

2.描繪出理想形象

教師在腦海中描繪出了理想形象，這就如同是在頭腦中安裝了一個傳感器。傳感器發(fā)揮作用，因此就有相應的語言被表述出來。

3.抱有理想，降低期望。

4.多種模式的教導語言（表揚、批評（有理由有原因）、提問、鼓勵、反向激勵）

5.改變教導語言的使用對象（個人、團體、全體）

皮格馬利翁效應：來自他人的期望和贊美能使結(jié)果朝著所期望的方向變化。

教師在教導學生時至少要堅信：這些學生都是天才，他們一定會進步。

相信學生的能力是教師必備的理念之一。

一：表揚的語言

避免使用恭維、奉承的表達方式。

1.立即表揚：60秒之內(nèi)的表揚是有效的。

2.多表揚：注意到學生優(yōu)秀的一面，最初可以每次都表揚，盡量表揚學生的所有優(yōu)點。

3.將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來。拍拍肩膀、相互擊掌。成功的體驗就更容易被留存在記憶中。

4.驚訝法、夸張法、意見法（我覺得、我認為、我是這樣想的……）比較法（更加精通了呢！上了一個臺階、進步了、水平提升了、越來越好了呢！在不斷進步?。。┵x予價值法（對行為進行具體的，理論的說明）傳聞法、模范法（讓其他同學都注意到他的優(yōu)點? 分享一下你的經(jīng)驗）感謝法（多虧了你）、令人高興的比喻法（感動全國的筆記、專家！匠人！高手！大師！傳說中的…神！金獎！天才！）、敬佩法（你的實力全國第一、老師上學的時候也做不到）。

5.教師需要表揚的是學生的“努力的過程”，而不是“結(jié)果”。

6.表揚學生身上還沒有被他人注意到的優(yōu)點。（以嘗試發(fā)現(xiàn)學生的新的一面為目的來尋找他們的優(yōu)點吧，然后向?qū)W生傳達他們從未聽過的表揚語言）

7.不僅僅關注在集體中表現(xiàn)突出的人，同時也關注那些弱小卻仍在努力成長的人。

二：批評的語言

1.教師的批評起到制止學生的錯誤行為的作用。

2.父性：嚴厲

母性：慈祥

成人性：睿智

自由的兒童性：活潑

順從的兒童性：乖巧、順從

3.對于父性特征較弱的人，要做到批評別人是很難得。要有意識地提高自身性格中的父性，先從表情狀態(tài)開始改變，然后再改變行為動作。

嘗試做以下事情：

評論新聞事件

問自己是否滿足于現(xiàn)狀

想想自己尊敬的人會怎么說

對時間和金錢進行嚴格管理

確定一個“即使到最后也不讓步”的值得堅守的東西。

4.批評的語言：無視法（對無理取鬧可以不予理睬。不知道 不想看）、直接否定法（做得不好、這樣不行、完全不行、太不認真了）、取消法（停止吧、現(xiàn)在你可以不用做了）、怒斥法（選擇性問題）、說教法（向?qū)W生說明批評的理由）、警告法（讓學生認識到后果、讓班主任知道、家長知道）、過度矯正法（忘帶筆記本，請寫在這張紙上，回去后再抄在筆記本上）、失望法（這可不想你會做的事啊…真讓我失望）、重視法、請求法（教師把重視學生的心情完全表述出來：有件事我只想告訴你 因為重視你才這么說的、正是因為你，所以才請你幫忙的）。

5.教師要認可學生，只批評其行為。在尊重學生的基礎上進行批評。

6.“心理劇療法”：當教師需要站在某一方的立場上來表達意見時，就要靠近那一方的學生，當需要保持中立時，就可以站在雙方的中間。這樣就能分別從“AB中立”的立場出發(fā)來處理問題，也更容易調(diào)整自己的思維和情緒。

?三：提問的語言：選擇法（很辛苦卻很開心的生活，很輕松但卻很無聊的生活）、想象法（讓學生想象獲得成功時的情景）、目標法、發(fā)現(xiàn)法（學生主動發(fā)現(xiàn)問題）、擴大法（繼續(xù)對學生的回答進行詳細的詢問），原因法（出現(xiàn)這種狀況的原因、為什么不能這樣做呢），總結(jié)法（將所有的意見整合為統(tǒng)一的內(nèi)容 試著總結(jié)為一句話）、數(shù)值化法（滿分100分，給自己打幾分，給自己評價“非常好”“合格”“還要努力”、要完成畫一座山的目標，目前進展到哪一步了）、步驟法（接下來該怎么做呢，）、反省法（如果再看到這樣的事情應該要怎樣做、自己的不足是什么）。

1.提問的目的是讓學生思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)重要的事。

2.教育詞源“educo”，意思是“引出”。原本教育的主要目的就是發(fā)掘人的潛在能力。

3.只有學生獨立思考并主動糾正錯誤行為時，才能說教師做出了正確的指導。

1.讓學生說出教師想說的話

2.記錄：將學生針對提問進行思考后而得出的杰倫寫在紙上或黑板上，總之記錄在學生可以看到的地方。

3.評價事后行動

4.將全班同學當作“一個人”

5.黃金圈理論：整理好思路再提問

確定目標（為什么）

目標確定后再考慮怎么做（怎么）

進一步考慮具體要做什么（什么）

6.應對說謊學生的對策：把自己當作火星人，做到像外星人一樣對我們的一切都感到不可思議，向?qū)W生反復提問，找到小漏洞后，發(fā)掘真相。

四：鼓勵的語言：理解法（理解學生的心情 很辛苦吧？不容易吧？想哭吧？那種事的確很常見）、示例法（將自己或他人的經(jīng)歷作為范例告訴學生、老師的家人也做過類似的事情、有這樣一句諺語：智者千慮必有一失）、傾訴法（教學生如何表達情感（這樣說就好了，試著表達自己的情緒），察覺法（把目光投向“目前具備的優(yōu)勢”）、視角轉(zhuǎn)換法（就想把硬幣翻面一樣改變看問題的角度。恰恰證明了你很…確實下降了，但從現(xiàn)在開始就會觸底反彈了）、進一步否定法（教師否定學生的謙虛說法。不要這么否定自己）、勸誘法（讓學生產(chǎn)生積極努力的熱情 做一下開心的事吧！試著一步一步地開始行動吧?。⒖隙ǚǎê冒舭?絕對可以的！一定會順利的！我相信你！）加油法（我會一直在你身邊支持你的 要全力以赴啊 盡全力拼搏吧）、減壓法（慢慢來 放松心情 一定會如愿以償?shù)模?/p>

1.理解、轉(zhuǎn)換、行動、鼓勵。

2.鼓勵要點：使用積極的語言、使用簡潔的語言（讓對方很快理解并開始行動）、使用易懂的語言、說一些學生最想聽的話。

3.將真心話告訴學生，通過眼神、表情、動作來向?qū)W生表達發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。

4.理解學生的想法，在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，可以像鸚鵡學舌一樣重復學生的話。

5.當學生出現(xiàn)不安、自卑等情緒時，教師應幫助他們轉(zhuǎn)換思維、改變視角。只有這樣才能讓學生感受到來自教師的真心幫助。

6.教師不要只關注結(jié)果（成績），而要促使學生行動起來。用非常具體而形象的語言描述學生們應該做的事情，就可以提高他們的積極性。

7.語言重構(gòu)：就像硬幣有正反兩面一樣，每種性格都可以用兩種視角來對待。性格中的缺點也可以被看作是優(yōu)點。教師可以將負面的語言全部轉(zhuǎn)換成正面的語言來傳達給學生。

五：反向激勵的語言：欲言又止法（想說一件事，卻又裝作不想說了 來吸引學生注意）；佯裝不知法（裝作不知道學生所了解的或能夠做到的事 再通過驚訝的表情增強他們的信心）；制止法（即使是成年人也很難做到）基準法（比某個年級好）理所當然法（告訴學生做到哪些事情是理所當然的）；嘆氣法（向?qū)W生表現(xiàn)出對他們失望的心情）；點名法（指定某位同學進行某項活動，朗讀時被老師拍到肩膀的同學請站起來，請全體男生做個示范）；示范法（其他同學也要努力讀到這個程度）奇怪的比喻法（如這樣的學生中一定有人在家里讓父母喂飯——同樣是能做到卻不做的事，難道它就不會讓人感到難為情嗎；寫出能讓書法家都感到吃驚的字吧；快點寫，達到筆尖都被磨得冒煙的速度。）中途結(jié)束法（在說教的中途停止，學生自己開始思考“該怎么做才好”）

1.使用前評估自己與學生之間的關系如何。反向激勵的語言是教導語言的高級技巧，在能夠熟練運用前，要謹慎使用。

2.注意：將簡單的事情說得困難一些；語氣不要太強硬；結(jié)尾一定要表揚。

3.努力讓身邊的人開心，通過開玩笑等方式來活躍氣氛，嘗試掌握能夠讓學生身心放松的方法吧。

4.教師將學生需要克服的困難標準設定得高一些。

5.教師只讓表現(xiàn)好的學生進行某項活動。如學生朗讀不發(fā)出聲音。

6.通過風趣幽默的語言或者通過比喻來緩解緊張的氣氛。