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讀《學(xué)習(xí)共同體 ?用課例告訴你》12
讀225頁～245頁 摘錄：閱讀課堂的語篇學(xué)習(xí)只停留在理解層面，忽略了學(xué)科的育人價值，不利于學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、形成正確的文化價值觀...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 ?用課例告訴你》11
讀210頁～224頁 摘錄：歐美國家在課程標準中以“大概念”將知識內(nèi)容整合串聯(lián)起來，鼓勵教育者將零散的知識結(jié)構(gòu)化。 布魯姆教育目標的知識維度分類...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 用課例告訴你》 10
讀195頁～206頁 摘錄：學(xué)生在第一次化學(xué)實驗課上就犯了若干次錯誤，并通過錯誤厘清了科學(xué)實驗的操作流程，學(xué)會了小組協(xié)同學(xué)習(xí)，懂得傾聽同伴的意見...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 用課例告訴你》9
讀182-191頁 摘錄：老師可能無法想象學(xué)困生根本沒有機會進入到這樣的學(xué)習(xí)中，因為他可能在此之前就被一些問題擋在了門外。 常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂上，我...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 ?用課例告訴你》8
讀164頁～181頁 摘錄：佐藤學(xué)教授提出：教師最重要的工作不是“說”而是“虛心傾聽”，是保障所有學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，促進學(xué)生之間相互傾聽。 越是...
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讀《學(xué)習(xí)共同體?用課例告訴你》7
145頁～163頁 摘錄：利用三單（預(yù)習(xí)單，學(xué)習(xí)單，作業(yè)單）作為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，通過前置學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)和課后練習(xí)三個階段有步驟地進行學(xué)習(xí)設(shè)計。 ...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 用課例告訴你》6
讀129頁～144頁 摘錄：新課標和新教材的理念要求教師從以講解為主的課堂轉(zhuǎn)向以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主的課堂。教師需要結(jié)合學(xué)情對教材進行二次開發(fā)，...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 用課例告訴你》5
讀107頁～128頁 1.佐藤學(xué)教授提出的教師必須遵從的三種規(guī)范——尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴，尊重教材的發(fā)展性，尊重自己的教學(xué)哲學(xué)。 感想：教師...
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讀《學(xué)習(xí)共同體 ?用課例告訴你》3
讀61頁～86頁 原文摘記： 1.學(xué)習(xí)成果包括多個方面，學(xué)生認知、情感、行為等方面的變化和轉(zhuǎn)變都可以稱為學(xué)習(xí)成果。 教師要在課堂中，多關(guān)注學(xué)生在...