讀61頁～86頁

原文摘記：

1.學(xué)習(xí)成果包括多個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等方面的變化和轉(zhuǎn)變都可以稱為學(xué)習(xí)成果。

教師要在課堂中，多關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感方面的重大變化，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。

2.記住解題套路和真正理解數(shù)學(xué)問題之間還存在比較明顯的“鴻溝”。

我不禁想起往常教學(xué)中，學(xué)生明明記住了閱讀答題公式，可仍舊不會(huì)答題。其實(shí)，我就是沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，沒有學(xué)生立場(chǎng)。

3.對(duì)于學(xué)生來說，新知識(shí)的建構(gòu)必須來源于已有知識(shí)，因此教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)概念和方法的不完整理解或者錯(cuò)誤觀念，還要根據(jù)這些來幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更成熟的理解。如果忽視學(xué)生的初始概念，觀點(diǎn)，他們獲得的理解就可能與教師預(yù)期的想法大相徑庭。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，必須要與之前的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)勾連，不斷引導(dǎo)學(xué)生去勾連舊有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移。

4.問題的設(shè)計(jì)來源于哪里？來源于新課程標(biāo)準(zhǔn)或教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性，來源于文本自身的特色，也來源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解或者解讀困難。

我一直不清楚課堂教學(xué)中哪些問題可以提，哪些問題不能提，最基本的就是要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)或者是教材，教給學(xué)生真正需要掌握的內(nèi)容。

5.人寫作的最初沖動(dòng)來自哪里？有感而發(fā)，如鯁在喉，這就是真正的表達(dá)沖動(dòng)。人們心里形成了對(duì)文本的真實(shí)感受，形成了自己比較成熟的觀點(diǎn)，想找人分享，如果沒有辦法通過語言表達(dá)出來，就可以通過寫作來表達(dá)。

筆觸到紙，表達(dá)的閥門被打開，思考和想法噴涌而出，這就是寫作的原始沖動(dòng)。

回想起我文思泉涌的時(shí)候，好像就是有很多話想說，怎么也不覺得累?？?，在沒有靈感的時(shí)候，一句話也不想寫。

6.從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，如果教師不了解學(xué)生的迷思概念和認(rèn)知困境，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)判或者教學(xué)設(shè)計(jì)書進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真正的困惑。

深入研究文本的價(jià)值和特質(zhì)，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察和分析來設(shè)計(jì)學(xué)生真正感興趣的問題和任務(wù)，是語文老師面臨的重要挑戰(zhàn)。要解決這些問題，可以借助以下工具：

（1）制作預(yù)習(xí)單

（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正難點(diǎn)和亮點(diǎn)。

（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)單的分析

（4）在教學(xué)過程中請(qǐng)同學(xué)共同商量來確定挑戰(zhàn)性問題