讀1～30頁

今天開始跟著小伙伴們讀《學(xué)習(xí)共同體? 用課例告訴你》這本書。翻開書，簡潔的設(shè)計，層次清晰的章節(jié)內(nèi)容，讓我一下子就了解了這本書的主要內(nèi)容。接下來，把讀到的感受很深刻的句子進(jìn)行摘記。

1.核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于學(xué)生自身的主動性和能動性，只有在自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，探索自然界和人類社會的過程中，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能慢慢形成。

依靠自己才能夠引發(fā)真正的成長，而如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，是一個很難的過程。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性且進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)真實的問題情境；強調(diào)學(xué)生要經(jīng)歷問題解決的過程，產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)成果；營造積極的人際環(huán)境，合作探究促進(jìn)社會互動。

2.知識，理解，應(yīng)用屬于低階目標(biāo)，分析，綜合，評價則屬于高階目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)是一個知識遷移的過程是這個過程有助于學(xué)習(xí)者提高解決問題和做出決策的能力。

深度學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種內(nèi)發(fā)的“自獎勵系統(tǒng)”。

3.學(xué)生不僅僅是理解和掌握知識內(nèi)容，而且開始學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做事。

這點讓我反思，我們讀再多的書，其實最終的目的就是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做事。這點想清楚后，我發(fā)現(xiàn)，我不再糾結(jié)于學(xué)生的各科成績，我更在意學(xué)生是否能夠去遷移和應(yīng)用。

4.要讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，就要讓課堂處于一種安靜潤澤的氛圍之中，讓學(xué)生減少緊張，焦慮，呈現(xiàn)一種真實的，自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要呈現(xiàn)出傾聽的身心狀態(tài)和柔軟的身體姿態(tài)，改變僵化的課堂氛圍。只有當(dāng)教師真正理解學(xué)生并具有人文關(guān)懷時，學(xué)生才能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，并展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力和問題解決能力。

要把學(xué)習(xí)的機會真正交到學(xué)生的手中。就要真正理解學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)歷程，教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律給予充分的尊重，理解，支持和助力。

這點讓我回想起了剛開始教書的狀態(tài)，我總以為要讓學(xué)生對我產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生害怕我，才能管住學(xué)生。殊不知，學(xué)生的這種怕，遲早是會結(jié)束的。而唯有學(xué)生與教師建立起深度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

5.教師的首要工作是作為傾聽者去了解學(xué)生，精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的渴望，這是教師成為傾聽者的意義所在。

教師為了解決這些問題，就要通過讀書，請教，研討，反思，寫作等方式進(jìn)行研究，從而成為“實踐取向的研究者”。

教師要通過培養(yǎng)自己，閱讀，寫作，反思，不斷地提升自己各項能力，最終成為研究者。