2022年9月8日畢玲玲知新閱讀打卡：

打卡書目：《瞧！這樣的語文有意思》

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剛讀完薛老師的書，再讀蔣老師，一股清晰的力量感撲面而來。我想，這份力量來源于獨(dú)立思考而來的清晰，還有來自于實(shí)踐而來的底氣。

1.教材是可以調(diào)整的。

看著蔣老師調(diào)整后的目錄，只覺一個大字。大語文的教學(xué)也一定是來自于深諳文本而后基于自我理解與理念、學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展而作出的調(diào)整，在此之前中規(guī)中矩吃透教材是本分。這一部分，提到的“校園故事”和“教育話題”，最近整理的書香校園文化建設(shè)，下班路上聽的電臺里一位主持閑聊“青春的回憶”里的歌詞本，這一切不禁讓我想到“打造童年回憶”的構(gòu)想，如果站在更遠(yuǎn)的時間節(jié)點(diǎn)上看待當(dāng)下的校園文化構(gòu)建，源于兒童，連接教育，一個空間里，一件事情，不斷系列化、序列化，做著做著，也許就成就了所謂的意義與價值，丁亮老師說“正名”，把構(gòu)想記錄下來，記錄下來的過程就是在正名。記得上批孩子“與祖國有個約會”活動，做了整整兩年，以至于寒暑假更多的家庭選擇走出去給孩子創(chuàng)造與祖國約會的體驗(yàn)。如今想來，那些印象深刻的孩子們自己做課件，自己講匯報(bào)課，到同級部班級里講的經(jīng)歷是不是變成了這樣的回憶。以“生活”與“話題”為關(guān)鍵詞，在自然筆記課程上尋求這樣的可能。

2.舍得花時間。

晚上備完了明天的課，靜靜坐會，忽然腦中浮現(xiàn)出今天批練習(xí)冊作業(yè)時，一個孩子夾在書頁里畫的小花，剪成的一張張小畫。匆匆滑過，留在心中的匆忙一瞥。習(xí)慣了匆匆趕路，人真的會連給自己看一朵云、賞一幅畫的那份心情都不自覺丟掉了。然后，慢慢的，變成一個工具人，變得找不到快樂。其實(shí)一張張小畫背后是一份心思，一個孩子的心思，蔣老師說，教師不快樂，學(xué)生怎么可能快樂？給生活細(xì)節(jié)里一點(diǎn)時間，留一點(diǎn)知足處給自己。

蔣老師說，老師自己喜歡的文章，可以多花點(diǎn)時間。我想，唯有喜歡，也才能講出點(diǎn)味道來的。這點(diǎn)味道盡管一點(diǎn)，很珍貴。吃透教材，而后讀出味道，其實(shí)于讀文本而言，是得舍得花一點(diǎn)時間的。親近文本的功夫，是愿意與文本耳鬢廝磨為前提的，對語文老師而言，如果沒有每天浸潤點(diǎn)優(yōu)質(zhì)文本，在文學(xué)里構(gòu)建自己的精神世界，就很容易扎進(jìn)了零碎里。又想到丁亮老師最近課里講的“正名”，恰如“親近文本”而言，唯有貼合文本，正解其意（相比較“解讀文本”，更喜歡“親近文本”這樣的表達(dá)），親近里有一份情感?！坝H近文本”，親近的是文本背后的思維與情感，滋味與意味，如果不是，走著走著，失之毫米謬以千里了。從蔣老師的“鳳辣子”解讀可見一斑。透過文本，讀到其中的意味，急不得，更說不得，只得在一遍遍的貼合文本中，琢磨與啟發(fā)中，體會意味，以此獲得“親近文本”的體驗(yàn)。

舍得花時間，是因?yàn)橹溥@份時間里的價值，而這份價值的發(fā)現(xiàn)源自于老師本身舍得花時間與文本相處。對比課本與原文，才體會到教師獨(dú)立思考的意義。蔣老師說到“學(xué)生獨(dú)立閱讀”，回想第一單元教學(xué)而來，基于教材解讀的教學(xué)里嚴(yán)格落實(shí)語文素養(yǎng)的達(dá)成時，是否陷入了某種工具性的語文教學(xué)漩渦里，為了達(dá)成，而放棄了那些“浪費(fèi)時間”的細(xì)節(jié)呢？想到了朱自強(qiáng)教授談到的語文教學(xué)的人文性與工具性的割裂。人文性的實(shí)現(xiàn)是需要放下一定的目的性，在一種無目的中“不怕浪費(fèi)時間”完成的。教育的平衡，何嘗不是中庸之道？正其心，不得忿懥，不得恐懼，路漫漫也。也唯有時時反觀后的回正才能一步步貼合，不至偏而廢。

聽子涵今天講的習(xí)題講解課，感嘆之余，深深懂得：哪怕是一堂習(xí)題講解課，也得愿意花一份心思去琢磨學(xué)生為何不會做，需要教給孩子什么方法？如何教給孩子方法？哪怕這樣類型的課堂呈現(xiàn)依然可以吸引學(xué)生，打動聽課的老師，這是用心的力量。從最初的方法支架的整合呈現(xiàn)，到結(jié)合文本的細(xì)致引導(dǎo)，對于難點(diǎn)的降維問題的鋪墊引導(dǎo)，孩子在問題的追問中不斷觸碰解題的思維，得到答案的過程也是思維體驗(yàn)的過程。關(guān)注學(xué)生了解學(xué)生前提下，引導(dǎo)語的智慧讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。講完這樣一堂課的滿足是教師的快樂所在，舍得花點(diǎn)時間，花點(diǎn)時間去親近文本，花點(diǎn)時間琢磨教法，時間里有取舍，也有價值選擇，點(diǎn)點(diǎn)滴滴里。舍得在做之前去琢磨怎么做，我想是一種行動的優(yōu)化。聽完課，留點(diǎn)時間去回味，這堂課在方法支架的整合，問題引導(dǎo)的設(shè)置，還有學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注，課堂評價語的啟發(fā)與引導(dǎo)等方面可圈可點(diǎn)，評課時我建議聽課老師從這幾個方面去花點(diǎn)時間琢磨。時間用在哪里，收獲的便是什么。琳莎在總結(jié)中提到：今天聽了子涵的課，我覺得我最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是其中子涵的引導(dǎo)語，這是一堂真正的常態(tài)課，所以，其中的老師的引導(dǎo)、孩子的回答都是自然而然流露出來的，所以這也體現(xiàn)出了子涵在平時上課時的教師素養(yǎng)。引導(dǎo)語能夠讓孩子不斷思考，而且是朝著教師期望的方向去正確思考。比如在這堂課當(dāng)中有一個孩子回答的，僅僅是早晨 ，答案不夠完整，這時候老師就通過板書和“誰來補(bǔ)充完整？她缺少的是什么？”等問題一步步引導(dǎo)學(xué)生將答案自己說出來，而不是老師給他們的。所以這節(jié)課是有學(xué)生思考在內(nèi)的，是一堂很有活力的課。

我試著思考，高效的常態(tài)課堂來自于什么？應(yīng)該是源自于教師舍得花時間研究文本與題型。時間對于我們的確寶貴，也正因如此，把時間主動聚焦更有價值與意義的事情才顯得格外重要，試著把那些重要不緊急的事情提高優(yōu)先級?；叵脒@周自己的工作，大多時候憑著經(jīng)驗(yàn)感覺慣性去做，結(jié)果是容易與學(xué)生本身的脫離。一堂習(xí)題課只是自顧自講，不基于學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知需求，不結(jié)合學(xué)生真實(shí)出現(xiàn)的問題而調(diào)整更新，就會陷入一種茫然的低效里。舍得花時間其實(shí)是一種價值選擇，選擇從長遠(yuǎn)，從根本選擇耕耘與付出，是一條很慢但有效的高效之路。