瓶、碗、罐在孩子們的生活中很常見，它們不僅會作為一種容器出現(xiàn)在孩子們的生活里，也可以作為一種藝術(shù)品進行展示。當瓶、碗、罐出現(xiàn)在孩子們的游戲中，又會發(fā)生怎樣有趣的事情呢？

活動區(qū)時間到了，和以往一樣，孩子們開始選擇自己的喜歡的區(qū)域活動。大堯、小溪、藝霏來到了搭建區(qū)準備搭自己喜歡的瓶碗罐。

“我想搭這一個啤酒瓶！”

“我不喜歡啤酒，我都不讓爸爸喝啤酒，我們來搭吃飯用的碗吧！”大堯說道。

幾個孩子的想法產(chǎn)生了沖突。

“我們來投票吧！老師說過，要先商量一下，再開始搭！”小溪此時成為了調(diào)解者。

“行！我們來投票！”大家都同意小溪的想法。

在一番投票后，大家準備搭建吃飯用的碗。

“第一步要先搭什么呢？”“搭一個什么樣子的碗呢？”

“我們需要先來設(shè)計一下！”說著，小溪用搭建積木臨時搭起一張小桌子，開始和大堯、藝霏設(shè)計即將要搭的碗。

小溪首先畫出了碗的樣子。然后開始討論，都需要哪些材料。

“我們需要一些長木板！就這樣做成碗的樣子?！?br>

因為孩子第一次搭“碗”，所以現(xiàn)在的想法也是在猜測和嘗試當中。

孩子們根據(jù)自己的想法開始行動起來了。大堯拿來很多長木板，小溪和藝霏負責(zé)搭建，但是在搭著搭著，大堯突然說：“不對！碗是圓的，你們搭的是方的！”大堯指著碗跟小溪和藝霏說到。

“可是，我們不會搭圓形的?！?/p>

“我來試試！”說著，大堯開始用長木板圍攏。大堯嘗試用長木板圍成一個圓形?！斑@里多可一根木板，拿掉一個。”小溪和藝霏也開始觀察著“圓形”的圍攏方法。（這里是多邊形，孩子還沒有相關(guān)概念，所以用圓形這一詞語來描述。）

“你們圍了一個什么形狀呀？”我開始介入孩子們的游戲，并嘗試引導(dǎo)孩子們認識六邊形。

“我們圍的是一個圓形！”

“其實也是一個六邊形?！蔽一貞?yīng)道。

“嗯？六邊形？”孩子們很疑惑。

“對呀，你們看這是圓形，和你們搭的有什么不一樣呢？”我引導(dǎo)孩子們對比、觀察六邊形和圓形的不同。

“六邊形這里是有角，尖尖的！圓形沒有！”

孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，并開始了接下來的搭建。

大堯開始搭第二層，但是在搭第二層之前，大堯把木板上放上了空心長方體積木作為底座，這顯然是大堯把之前搭建高樓的經(jīng)驗遷移到了搭建碗上。

“大堯，你為什么要放上這些空心積木呢？”我問到。

“因為這個碗是立體的！”

“對！這樣我們搭的碗就會變大！”

這里，孩子們了解到了“平面”與“立體”的區(qū)別。

搭了3層以后，孩子們興奮地跟我說“老師！我們搭完了！你看！我們還能進來呢！”說著孩子們開心地蹲在了自己搭的大碗里。

但是，真正的碗的形狀是碗底到碗口逐漸變寬的，孩子們在本次搭建中并沒有體現(xiàn)出來，接下來，他們會用什么辦法解決這個問題呢？期待孩子們接下來的活動吧！

教師思考：

孩子們來到搭建區(qū)后，一開始產(chǎn)生了“沖突”，由此進行商討，這就體現(xiàn)出了大班幼兒合作能力逐漸增強，遇到事情也能相互交流討論并最終能達到意見相互統(tǒng)一。

和小班、中班不同的是，大班孩子已經(jīng)有了做計劃的意識，所以，在來到搭建區(qū)以后，孩子們也開始計劃自己要搭建的作品，并畫出設(shè)計圖，以及搭建需要用到的大致材料和數(shù)量，這很好地體現(xiàn)了孩子們做事情的計劃性。

“多邊形的認知和搭建”是本次游戲的難點，孩子們在實踐過程中，初步感知到“圓形”與“多邊形”的不同，并能根據(jù)多邊形的邊數(shù)拿取相應(yīng)數(shù)量的積木；在圍攏過程中，孩子們也能意識到要調(diào)整“邊”與“邊”之間的距離，來得到一個規(guī)則的六邊形，這是孩子們在游戲過程中對“圖形“的感知。