? ? ? ? 兩天前寫了一篇文章《我對教師這一職業(yè)的認(rèn)知?dú)v程》，準(zhǔn)備作為本月打卡的主題文，結(jié)果因?yàn)楣ぷ魃瞵嵤绿?，每天的更文都是“火燒屁股”般在臨近凌晨12點(diǎn)趕出來的，結(jié)果字?jǐn)?shù)不夠，想表達(dá)的內(nèi)容也沒寫完，就匆匆畫上句號(hào)打卡了。今天又看了一些關(guān)于老師職業(yè)討論的文章，加上之前的一些思考，決定繼續(xù)梳理完善我的教師這一職業(yè)的認(rèn)知?dú)v程。

? ? ? ? 兩天前我在文章里將我對教師這一職業(yè)的認(rèn)知分為四個(gè)階段，第一階段是從記事到我讀小學(xué)二年級(jí)父親去世時(shí)；第二階段從父親去世到我初中畢業(yè)時(shí)；第三階段從我初中畢業(yè)上師范，到參加工作的頭20年；第四階段就是參加工作20年以后的歲月。再次梳理發(fā)現(xiàn)，四個(gè)階段，其實(shí)也就是把“教師”這一職業(yè)看做“神”，到把“教師”看作“人”的轉(zhuǎn)變過程。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)變是“漸變”的過程，而不是突然間就從把教師看作“神”轉(zhuǎn)變成看作“神”。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （一）

? ? ? ? 第一階段中，由于父親是村里的民辦教師，而且我在兄弟姐妹四個(gè)中排行最小，我出世時(shí)父親已38歲，所以可以說我自小就接觸老師，也對老師有一些朦朧的認(rèn)知。鄰居有個(gè)叔公也是老師，并且是公辦老師。記得長我7歲的姐姐經(jīng)常在我面前將叔公跟父親對此，在姐姐的心中，叔公的各種能力就比不上父親。那時(shí)老師在我的心中代表的就是“權(quán)威”，能力上是“無所不能”的象征，說到底，老師在我心中就是“神”一般的形象。

? ? ? ? 現(xiàn)在想來，這一階段我心目中之所以認(rèn)為老師是神，強(qiáng)調(diào)的是老師超出一般人的境界，這種境界在我心里，至少一般人是達(dá)不到的。一般人和老師完全不在一個(gè)層面，老師的一言一行應(yīng)該是大眾的“準(zhǔn)則”，老師不會(huì)跟人吵架，更不會(huì)與人打架；老師沒有解決不了的事情，生活中沒有過不了的難關(guān)；沒有不知曉的事物、沒有回答不了的問題……老師不是“神”是什么？

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二）

? ? ? ? 我讀小學(xué)二年級(jí)時(shí)，父親就因病去世了。此時(shí)，“老師”就成了我“未來的職業(yè)”。母親、姐姐她們隨時(shí)隨地就說我以后就是當(dāng)老師，仿佛我當(dāng)老師是板上釘釘?shù)氖?。在這樣的家庭“壓力”之下，我似乎也有一些將來當(dāng)老師的“先兆”。讀小學(xué)四年級(jí)一直到六年級(jí)，這三年間，我們村子里面僅有的15戶人家在社長的帶領(lǐng)下，加固我們村子里一個(gè)水庫的壩基，社長是由家族里的一個(gè)叔父擔(dān)任，周末叔父就經(jīng)常叫上我跟他們一起測算土方。就讀小學(xué)期間，由于我們那所小學(xué)還是有復(fù)式班（一個(gè)老師包教兩個(gè)班級(jí)），讀六年級(jí)時(shí)，老師就經(jīng)常讓我去教老師包教的另一個(gè)班——一年級(jí)……父親去世后，母親領(lǐng)著我們兄妹四個(gè)生活，況且父親去世時(shí)，大姐還讀著初中二年級(jí)，二姐讀著小學(xué)五年級(jí)，只有大哥小學(xué)畢業(yè)回家了，但大哥又有一些弱智。父親去世后，舅父、姑爹等親戚召開了家庭會(huì)，建議母親不讓兩個(gè)姐姐讀書了，只給我繼續(xù)讀書。但母親沒有采納這一建議，堅(jiān)持讓兩個(gè)姐姐初中畢業(yè)。生活極其艱難可想而知，根本沒有能力供我上高中。也是在“極力跳農(nóng)門”這樣的思想背景下，初中畢業(yè)時(shí)的我可以說是“破釜沉舟”，只報(bào)了中師這樣一個(gè)唯一的志愿。心里就盤算著如果考不上中師，就回家務(wù)農(nóng)了，也不去讀高中了。從父親去世到我初中畢業(yè)這一階段，“老師”于我而言是“理想”，也是未來的“唯一職業(yè)”。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （三）

? ? ? ? 從我上中師一直到我參加工作頭二十年，這共計(jì)二十三年的時(shí)段里，我經(jīng)過了三年的教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，供職了三所學(xué)校?？梢哉f是我對老師這一職業(yè)認(rèn)知的第三階段。中師三年，學(xué)習(xí)了一些關(guān)于教師的理論知識(shí)，但畢竟理論和實(shí)踐還是有較大的差距，可以說“老師”于我而言也是朦朧模糊的。

? ? ? ? 參加工作的第一站，是在一所單小，一共四位老師，只有我是公辦老師，其他三位老師都是代課教師，并且組織讓我在這所學(xué)校任負(fù)責(zé)人。現(xiàn)在回想起來，我缺乏的是職業(yè)生涯的“導(dǎo)師”，可以說是沒人引導(dǎo)，工作上全憑責(zé)任心和一腔熱血。教學(xué)上談不上“研究”。在這所單小里我一待就是七年。

? ? ? ? 參加工作的第二站是到一所村完小任教導(dǎo)主任。在這所學(xué)校里，通過與校長的“配合”，所謂的“教學(xué)質(zhì)量”也有大幅提升，年末統(tǒng)測成績在鎮(zhèn)里排名到過第一。六年后，組織安排我到另一所學(xué)校任校長，任校長的六年間，在我看來那也是“鸚鵡學(xué)舌”，沒有廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)，工作上“隨大流”，多次跟領(lǐng)導(dǎo)請求自己不適合當(dāng)校長，六年后我終于卸任了校長到了我供職的第四所小學(xué)。在前三所小學(xué)工作期間，雖然分別擔(dān)任單小負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)主任、校長，但在我看來，我一直在朦朦朧朧中度過，對教育有太多的疑惑和茫然，毫不客氣的說，根本沒進(jìn)入“教書”的狀態(tài)。雖然現(xiàn)在對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不是那么的深刻，但至少有自己些許的思考和主張。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （四）

? ? ? ? 在我供職的第四所小學(xué)，我有機(jī)會(huì)接觸到了一些心目中的“偶像”，比如黃愛華老師，加上自身不斷的學(xué)習(xí)和思考，自我覺得對老師這一職業(yè)的認(rèn)知達(dá)到了新的高度，自我覺得這一階段我自身也才真正進(jìn)入“教書”的狀態(tài)。對“老師”的形象也才有了一些理性的思考，初步形成了對教師這一職業(yè)屬于自己的看法，以及自己要努力的方向。正如前上海北郊學(xué)校的校長鄭杰在《給教師的一百條新建議》中說：未來的中國教育，最稀缺的是兩類老師：一種是能教學(xué)生品行的品行老師；一種是能開發(fā)校本課程的課程老師。我覺得非常有道理，因?yàn)槟芙虒W(xué)生品行的老師，一定是品行十分優(yōu)秀對品行認(rèn)識(shí)理解比較清楚的人；因?yàn)槟荛_發(fā)校本課程的老師，一定是在某個(gè)方面確有對學(xué)生有用有益廣博而深入學(xué)識(shí)的人。因?yàn)榻逃钪匾氖墙虒W(xué)生做人，引領(lǐng)學(xué)生向他感興趣的方面自由充分地快速發(fā)展。

? ? ? 對于教師的整體形象，個(gè)人以為一位合格的教師需要“四個(gè)堅(jiān)持”。 一是堅(jiān)持讀書。朱永新說：“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的心靈思想的成長史?！币粋€(gè)人閱讀軌跡的確就反映了一個(gè)人的思想軌跡。需要說明的是，閱讀得但結(jié)合自己的人生、所處的社會(huì)和自然去努力思考；否則也許一個(gè)人讀一輩子書，都不會(huì)形成什么思想。所以，如果說得更準(zhǔn)確些，應(yīng)該是“一個(gè)喜愛讀書且不斷思考的人的讀書史，才是他心靈思想的成長史”。二是堅(jiān)持寫作。這里的寫作，不是指一定要出版什么鴻篇巨著，可以是反思隨筆，甚至是記日記都行，堅(jiān)持就好。寫作應(yīng)該是一位老師的“標(biāo)配”。有人說“痛苦出思想” “痛苦出詩人”。放眼古今中外好多名人，再聯(lián)系身邊的優(yōu)秀教師的成長歷程，還真的很有道理。三是堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)踐。是老師都有教學(xué)實(shí)踐，但這里所說的“教學(xué)實(shí)踐”應(yīng)該是滲透理論的引領(lǐng)、持續(xù)的思考、深入的研究。四是廣交教育界朋友，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)樽穼そ逃胬?、教育理想，離不開堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐探索。教師應(yīng)該做到張文質(zhì)老師所描述的那樣：身邊有“師傅”，遠(yuǎn)方有“導(dǎo)師”，心中有“偶像”。