福州金山中學陳蕾老師發(fā)來一篇她的政治課教學記錄與反思〈換一種上課方式 〉，文章最后她總結(jié)：「從教師為中心走向?qū)W生為中心，其實是一件蠻難的事，需要放下“執(zhí)念”、閉上嘴巴，然后讓學生成為課堂里的主演！」
的確，教師要改變長久以來慣用的教學方式，轉(zhuǎn)變課堂模式，最大障礙并不是教室里的學生，而是自己，是自己放不下的“執(zhí)念”。其實學生期盼的是老師可不可以讓他們真正成為自己學習的主人，只要給機會，他們會在一次一次的嘗試中成長。
〈從教師中心到學生中心的課堂〉一文介紹了教學型態(tài)轉(zhuǎn)變的三個階段，陳蕾老師的反思文則呼應(yīng)〈課堂教學的「四不一沒有」〉一文所提出的，教師實踐以學生為中心教學心態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。
那么對老師來說，有沒有一套簡單心法可以時時放在心中，使教學朝向更為生本的課堂前進呢？
在觀課數(shù)百堂之后，我從許多有才華的老師身上學習，并總結(jié)出一套心法：「少才是多，無才能有，慢才會快」。
一個課堂的主要組成不外乎人事時地物，「時」是指課堂時間，介于35至50分鐘，視各地不同的規(guī)定；「地」就是教室；「人」包括任課教師和學生；「物」主要是教材、教具、學生作業(yè)與練習等；「事」則是教學與學習活動。在這五個要項中，「人」和「地」在現(xiàn)今教育體系下是固定不動，教師無法操控改變的。也許有人會說老師可以把學生帶到教室以外的「地」方上課，那當然可以，但大多數(shù)情況并不這么做，即使換了上課地點，在課堂時間內(nèi)也絕少再改變，也就是不會跑來跑去；當然「人」也不會是上課鐘響時是一批人來上課，到了下課前這些人全換了。因此對教師而言，師生共同完成一個課堂教學需要的是調(diào)控「事」、「物」和「時」這三項要素。
少才是多
英國詩人羅伯特．布朗寧(Robert Browning)在他的詩作〈無暇的漆匠〉(The Faultless Painter)中寫下了這句名言：”Less is More”，少才是多。自此，「少才是多」即被多方使用，例如在建筑界中著名的巴塞羅那館(Barcelona Pavilion)和日本的禪風建筑等，都使建筑物徹底展現(xiàn)「少才是多」的迷人風格。
「少才是多」并不是單純地把一些外在事物變少而已，她其實是將深厚內(nèi)涵以簡單的形式表現(xiàn)。現(xiàn)今科技產(chǎn)品大部分人都推崇蘋果(Apple Inc.)的設(shè)計，簡約的風格使美油然而生，而這正是基于創(chuàng)辦人喬布斯(Steve Jobs)的個人哲學：「人生中最重要的決定不是你做什么，而是你不做什么?！棺隽藭兌?，不做則會變少，核心自然而然就會顯現(xiàn)。
教學中的「少才是多」可以從三個方面來看：
① 老師占用時間要少：課堂上老師的角色至關(guān)重要，但這并不表示老師要將所有責任攬在自己身上。學習是每一個學生自己應(yīng)該負起的責任，老師要做的是透過教材設(shè)計與教學活動讓他們愿意學、懂得怎么學，更重要的是學得好。因此，在教學活動中，除非必要，否則老師應(yīng)該盡量減少掌控、主導(dǎo)課堂時間。當老師占用的時間少了，這些空出來的時間勢必要讓學生以練習、規(guī)劃、分工、合作、思考、研討等活動來填補，學習才能更加深入。
② 老師課堂說話要少：課堂上最重要的教學活動是老師與學生間，以及學生彼此間的對話研討，透過這些對話內(nèi)含的訊息，引導(dǎo)學生彼此間的思維碰撞，觸發(fā)深度學習。若是課堂上老師滔滔不絕地講，無論師生或生生間的對話時間勢必縮減，呈現(xiàn)的便是被動聽講的教學模式。當老師刻意把自己說話的時間減少了，自然要讓學生來補上這些空出來的時間。
③ 老師給的提示要少：教學中對學生提問要想清楚這個教學行為的目的，有許多提問，特別是教學過程中的問題，其目的不應(yīng)該是追求更高的學生答對率，而是透過這些問題引導(dǎo)他們思考發(fā)現(xiàn)問題背后的知識概念。問題設(shè)計的好不好當然重要，但更重要的是提出問題之后，教師如何提示與引導(dǎo)。如同杜威所說：「一個人可能需要學習如何思考『得當』，而非學習『如何』思考。簡而言之，訓練必須依賴先前獨立存在的天賦；訓練和思考的方向有關(guān)，而不是要創(chuàng)造思考能力?！固釂柤热皇且环N思考訓練，教師的提示便應(yīng)該和思考的方向有關(guān)。正因如此，提示語如「你怎么會覺得是…」，或是「能不能說說你為什么從…想變成…想」，就要比「你的意思是不是…」，或「看清楚題目說的條件一是…，條件二是…，所以你想答案應(yīng)該是什么？」要來的恰當。
教師經(jīng)常提醒自己占用時間少，學生時間就會變多；說的話少，學生說的就會變多；提示給得少，學生思考就會變多，進而深入。「少才是多」既是一項教學技巧，更是一種教學哲學。
無才能有
老師備課時都會制作課堂上要使用的課件，課件中的每一頁都經(jīng)過再三思索、斟酌才完成，有人甚至會配上精彩動畫和美妙音樂。正因如此，課堂上即使在與學生問答過程中，當他們都能給出和課件上相符的內(nèi)容，表現(xiàn)出對于知識概念掌握已經(jīng)相當不錯的時候，老師仍舍不得放棄這些對學生來說已經(jīng)過于簡單或是已經(jīng)理解了的課件頁面，也還總是把事先做好的頁面放出來再說一次，彷佛不經(jīng)過自己的嘴里說出來的，學生就無法正確學習。
可是大多數(shù)老師卻總是喊著課堂時間不夠用，天天都在趕課，自己卻浪費了很多時間。
另一方面，課件內(nèi)容是由老師制作，其設(shè)計思路所持的本質(zhì)上都是教師觀點，而非基于學生觀點。多年來老師們大多已經(jīng)習慣上課時照著課件內(nèi)容來講，而到實際課堂上去看，常會看到充滿文字的課件畫面，這樣的課件其實是老師的提示稿，而不是學習的材料。
試想，一堂課下來，老師照著課件內(nèi)容一頁一頁講，學生一個字一個字的看和聽，他們何時能有自己的思維？如何能把自己的思考貢獻在課堂上，進而產(chǎn)生思維碰撞呢？
因此，當教師只準備必要、少量的課件內(nèi)容，甚至完全不準備課件，那么課堂上師生互動的材料就必須要由學生來供應(yīng)，這些學生供應(yīng)的課堂素材，無論是對于問題的反饋、寫下的文字或畫出的圖案，才能真實反映他們當時的思維，才是真正貼近他們的最好的教材。
也許有人會覺得這不行啊，怎么可以完全不準備教材、課件呢？其實不用擔心，科技使老師和學生的素材生成變得非常方便，需要課本上的文字圖片或是學生的練習結(jié)果，用手機或視頻展臺一拍就能馬上呈現(xiàn)。
老師刻意的「無」，滋養(yǎng)了生成性課堂的肥沃土讓，使學生「有」了持續(xù)不斷產(chǎn)出學習素材的機會，學習才能得以生長茁壯。
慢才會快
教師在教學進度的安排大多采”平均”的概念，例如一學期二十周要教十個單元，平均下來兩周就要教完一個單元。當有一堂課落后進度，或是課程以外活動占用課堂時間，老師就必須在后續(xù)上課時間設(shè)法趕上”進度”。
但，這完全是把書教完的邏輯，而不是以讓學生學會為目標。
幾乎所有課程的安排都是由易而難，由簡而繁，這就使得基礎(chǔ)概念的學習變得十分重要。畢竟排在前面的簡易教材沒學好，后面復(fù)雜困難的內(nèi)容就更學不會了。另一方面，對學習者來說，學會如何學習是最重要的目標，當學生有了正確的學習與思考的方法，任何知識概念的學習難度就會變低。
從這樣的角度來思考，教師必須讓學生在基礎(chǔ)單元或基本的教材內(nèi)容學習上有充分的時間來學好。唯有讓他們把根基打好，才能順利推進后續(xù)艱深內(nèi)容的教材。由此觀之，平均分配每一單元的教學時間顯然是不恰當?shù)?，而?yīng)該是開始時「慢」，這個慢是為了后面的「快」打好基礎(chǔ)。
學習就像馬拉松長跑，一開始快速沖刺的選手幾乎很難成為最后贏得桂冠的人，而是懂得配速，蓄積能量的高手，才能在最后沖刺階段取得錦標。
那要如何「慢」呢？慢的方法就是「沉浸」，因為沉浸是學會的要素，教師要使學生沉浸在教材中，沉浸在學習活動中，沉浸在彼此的研討與對談中，而沉浸需要的是充足的時間。時間越充足，學生越能從各項學習活動和教材內(nèi)容中獲取正確的知識概念，學會如何學習。
肯．羅賓森爵士(Sir Ken Robinson)在TED演講會上曾說，現(xiàn)代教育問題在于學校以工業(yè)化模式來辦教育，一切要求速成、標準。但教學應(yīng)該要采農(nóng)業(yè)模式，農(nóng)夫的工作在于創(chuàng)建合適生長的環(huán)境，使農(nóng)作物在滋養(yǎng)下長成，萬事俱足它們自然就會百花齊放，就會欣欣向榮。
揠苗助長短期看起來生長得不錯，但時間一長反而令其枯萎。
「少才是多」、「無才能有」、「慢才會快」是從學習者角度思考的教學哲學，也是一套學生中心的教學心法，涵蓋了教學的所有層面，包括時間安排、教材內(nèi)容和課堂行為。既是心法，實踐方式自然也就不難，那就是要隨時提醒自己，不要說太多、不要給太多、不要想著要快點。
