1.面對學生突發(fā)性提問

教育工作者必須冷靜、思維縝密，對于突發(fā)性提問，抓緊其核心，讓學生去感悟、辯論，從而產(chǎn)生思辨的氛圍。例：A提出問題，教師引導問題：你們覺得呢？判斷對與否不是問題的關鍵，關鍵是學生思考了嗎？

2.不想做作業(yè)

大量的習題很容易被厭倦，那可以采用共同探討作業(yè)的形式，制定相應的規(guī)則。讓學生成為規(guī)則的制定者、參與者和監(jiān)督者。這樣也可以考慮到學生間個體差異問題。

3.后進生的夸獎

后進生得到的批評遠遠大于夸獎。讓后進生找到自己的夢想和優(yōu)勢，從中引導學習和它們之間的練習，成為聯(lián)系的紐帶。例：游泳，特制的泳衣。

4.用于承認不足

教師也容易犯錯，既然犯錯了，那就勇于承認，這是一種言傳身教。發(fā)現(xiàn)教師錯誤的人也應該得到夸獎，因為是TA的關注，才能找到不足之處。承認所帶來的效果遠遠勝于否認。

5.發(fā)現(xiàn)錯誤、提出錯誤

灰姑娘的水晶鞋過了午夜還是水晶鞋；撥開荔枝，里面到底是什么樣子……利用課文中隱藏的錯誤，可以提高學習興趣度，這是課堂的亮點。

6.意義識記、賦予意義

買賣：少了買、多了賣；急燥還是急躁：急了需要用腳走→急躁；尋找之間的意義，幫助記憶；如果沒有內(nèi)在聯(lián)系就賦予意義，幫助記憶理解。

7.簡單的學習環(huán)境

注意有三種：有意注意、無意注意、有以后注意。學習環(huán)境中，大量的裝飾會讓學生注意力不集中（無意注意）。簡單是最有效的。

8.盡量不涉及有爭議的知識

像小學階段，最小的數(shù)是0還是1、正方形和長方形獨立的個體（第一次學的時候）這一類問題是需要避免的。因為剛學習接觸相關的知識，在后續(xù)學習中部分存在爭議的內(nèi)容會得到解釋。過早的辨析，會產(chǎn)生知識的困惑。