昨天和身為教師的媳婦討論教育的問(wèn)題，說(shuō)起了班里不想學(xué)習(xí)的孩子，老師根本就照顧不過(guò)來(lái)，老師每日集中授課，只能在有限的時(shí)間內(nèi)，將自己的課程輸出，學(xué)生方面的接受程度層次不齊，有的學(xué)生接受信息好，這門(mén)課就掌握的好，接受信息差，就會(huì)陷入越來(lái)越差的循環(huán)，尤其是邏輯性比較強(qiáng)的課程，一步跟不上，步步落后，后來(lái)根本就聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，課后更沒(méi)有尋找同學(xué)老師幫助的可能性。這樣的學(xué)業(yè)完全荒廢掉，別說(shuō)將來(lái)學(xué)以致用，恐怕連考試都過(guò)不了。
在痛心之余不免要思考一下現(xiàn)在的學(xué)校教育，前天萬(wàn)維鋼介紹了美國(guó)的小學(xué)教育，列舉了李知炫在2015年采用PISA法測(cè)試的最新數(shù)據(jù)，起初的設(shè)想是，好學(xué)生更應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)校。但結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度之間，沒(méi)有任何關(guān)系，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論：對(duì)成績(jī)影響最大的，是學(xué)生對(duì)“自己”的態(tài)度。對(duì)自己的能力評(píng)估強(qiáng)弱，焦慮感的大小，是否享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有非常明顯的影響。
說(shuō)的通俗點(diǎn)就是，學(xué)校本身其實(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系并不大，那實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)我們有什么啟示，和大家分享下：
首先是學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度，如何理解呢，就是孩子對(duì)自己的人生是如何看待，對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)是如何看待，這個(gè)從根本上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，再聰明的孩子如果沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，他的聰明對(duì)學(xué)習(xí)是沒(méi)有一點(diǎn)作用的，如果孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付父母和老師的事情這就是最糟糕的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這件事已經(jīng)和自己割裂開(kāi)了，這件事是由外部的壓力或者誘惑來(lái)推動(dòng)的，一旦外部的刺激消失或者是受挫，學(xué)習(xí)這件事就會(huì)土崩瓦解，這也就解釋了為什么很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛憛捓蠋煻芙^學(xué)習(xí)，這是最愚蠢的行為。
學(xué)校和老師沒(méi)做好那是學(xué)校和老師的問(wèn)題，如果因此停止自己的學(xué)習(xí)，那就是自己把自己的前程給毀掉來(lái)報(bào)復(fù)老師和學(xué)校，這是用自殘來(lái)表達(dá)不滿，可最后的受害者永遠(yuǎn)是自己，因此在孩子學(xué)習(xí)教育的時(shí)候，一定要給孩子講清楚，學(xué)習(xí)是自己事情，是從一出生到離開(kāi)對(duì)自己最重要的事情，沒(méi)有人可以代替，必須要自己學(xué)會(huì)并踐行，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度必須要端正，很多父母都是中國(guó)式教育的犧牲品，在對(duì)待孩子的未來(lái)時(shí)，一定要幫助孩子走出惡性循環(huán)。
再次對(duì)自己的能力評(píng)估強(qiáng)弱，每個(gè)孩子天賦都不一樣，也就會(huì)造成不同孩子之間的差異，孩子會(huì)因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的影響對(duì)自己的能力進(jìn)行錯(cuò)誤的評(píng)估，比如說(shuō)，數(shù)學(xué)題沒(méi)做好可能就會(huì)認(rèn)為我就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，作文寫(xiě)不好，就會(huì)認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)文不感興趣，這其實(shí)都是錯(cuò)誤的評(píng)估，這會(huì)直接導(dǎo)致孩子放棄努力，也會(huì)造成孩子偏科的情況，只會(huì)對(duì)自己感興趣的科目努力，因?yàn)楹⒆訒?huì)覺(jué)得自己有能力做好感興趣的科目。
每個(gè)科目都有其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法也不盡相同，僅靠著興趣的引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己能力的認(rèn)知偏差，作為父母必須要在這個(gè)時(shí)候，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)知各個(gè)科目，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，然后再正確評(píng)估自己的能力，能力這東西是和投入時(shí)間成長(zhǎng)比的，掌握正確的方法，用足夠的時(shí)間刻意練習(xí)，能力自然會(huì)提升。
然后焦慮感的大小，孩子為什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，由于不同的孩子在每個(gè)科目上的天賦不同，因此對(duì)待每個(gè)科目會(huì)有不同的感受，數(shù)學(xué)學(xué)得好，可是感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)起來(lái)比較吃力，數(shù)學(xué)就會(huì)因?yàn)槟芰Φ倪^(guò)剩而對(duì)科目產(chǎn)生厭倦情緒，打個(gè)比方，你讓一個(gè)初中生每天做十以內(nèi)的加減法，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭倦，而在語(yǔ)文方面則會(huì)由于能力的欠缺產(chǎn)生焦慮，這時(shí)候就需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升數(shù)學(xué)的目標(biāo)難度，加強(qiáng)語(yǔ)文的時(shí)間投入，這樣平衡，始終保持孩子的能力和目標(biāo)難度的匹配，可是保證孩子的持續(xù)有效的動(dòng)力。
最后就是是否享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)只要前三項(xiàng)能做好，享受過(guò)程就是自然而然的目標(biāo)，這個(gè)就不用擔(dān)心了，通過(guò)興趣找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能在學(xué)習(xí)中通過(guò)有效的方法提升能力，通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)校表?yè)P(yáng)等獲得足夠的價(jià)值感，那么這個(gè)循環(huán)就良性運(yùn)轉(zhuǎn)了，享受學(xué)習(xí)就是自然地過(guò)程，這會(huì)對(duì)孩子影響一生。如果建立在以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的目標(biāo)管理，等到大學(xué)甚至畢業(yè)之后，進(jìn)入社會(huì)失去考試的刺激，多半會(huì)跳出循環(huán)，進(jìn)而會(huì)有一種擺脫束縛的快感，這就是目前中國(guó)教育的最大問(wèn)題。
最后談下前天討論的比較熱的“學(xué)歷不值錢(qián)，學(xué)區(qū)房為什么值錢(qián)”的問(wèn)題，首先這兩句話沒(méi)有邏輯關(guān)系，只是在字面上看起來(lái)或者聽(tīng)起來(lái)有關(guān)系，這里需要修正一下，學(xué)歷不值錢(qián)的原因是供給量的增加遠(yuǎn)超需求量的增加和學(xué)歷教育的內(nèi)容都是幾十年前的，根本適應(yīng)不了現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。因此大部分學(xué)歷都差不多，只有學(xué)校的差別，而學(xué)校的差別則可以區(qū)分出不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，最起碼在高三的時(shí)候努力學(xué)習(xí)過(guò)，并且還學(xué)的不錯(cuò)。
既然學(xué)校本身與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，為什么學(xué)區(qū)房值錢(qián)，學(xué)區(qū)房值錢(qián)并不是因?yàn)閷W(xué)校本身的問(wèn)題，也許師資力量和教學(xué)設(shè)施會(huì)好一些，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不大，學(xué)區(qū)房的真正作用是逆向選擇了學(xué)生，富人區(qū)的學(xué)校自然是富人的孩子多，學(xué)生的素質(zhì)高，智商高，情商也高，在這樣“三高”的環(huán)境下，對(duì)孩子的影響是潛移默化的，這種力量是最重要的，其實(shí)富人區(qū)建立起來(lái)的人際關(guān)系在未來(lái)發(fā)生正向鏈接的可能性也大，這就是學(xué)區(qū)房值錢(qián)的原因，也解釋了孟母三遷的意義，進(jìn)去好的環(huán)境和建立優(yōu)良的人際關(guān)系，這才是學(xué)區(qū)房的秘密！
