? ? ? ? 今晚7點(diǎn)30如約坐在電腦旁，聆聽秦守潔老師的講座《如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力》，在講到第三部分“策略”中的第二個(gè)板塊“濃厚的興趣”中提到潤(rùn)澤的課堂氛圍，就是讓學(xué)生在課堂上感到安全。不禁回想我的課堂是潤(rùn)澤的嗎？
? ? ? 孩子們看似端坐如鐘，可是在回答問題時(shí)，就那幾個(gè)聲音在回應(yīng)；孩子們看似精神飽滿，可是在征詢其他見解時(shí)，茫然無(wú)措；孩子們看似大聲讀背，可是在檢測(cè)默寫時(shí)，事與愿違……是孩子們未進(jìn)入狀態(tài)，不專注，不認(rèn)真，不配合，不樂意，還是……聽了今天的講座，讓我遇見了本真:孩子們，在我的教室里，在我的課堂上，缺乏安全感!
? ? ? 佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中對(duì)教室的描述讓人神往：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和其節(jié)奏是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間地關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放的、無(wú)拘無(wú)束的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。”
? ? ? 在這樣“潤(rùn)澤的教室”里，教室和學(xué)生都不受到傳統(tǒng)的束縛，安心地、輕松自如地構(gòu)建著一種基本的信賴關(guān)系，每個(gè)人都能夠得到大家的尊重和承認(rèn)。這樣潤(rùn)澤的課堂中，學(xué)生是傾心的聽講，舒心的沉醉其中，爭(zhēng)先恐后地回答問題，滿心的把老師所授輸入大腦，留下印記，安全的在上課!
? ? 讓學(xué)生在課堂上感覺安全，構(gòu)建一種如沐春風(fēng)，如浴暖陽(yáng)的和諧課堂關(guān)系，師生間是相互信賴，老師相信盡我專業(yè)所長(zhǎng)，盡我育人之道，可以讓孩子們追隨；孩子們相信師之于我是愛，是仁，是樂，是慧，愿意追隨之。
? ? 讓學(xué)生在課堂上感覺安全，包容孩子課堂上的錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無(wú)過，何況是一位位尚在成長(zhǎng)中的童鞋，當(dāng)孩子在課堂中回答錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨這樣想:孩子太想在我的課堂上表現(xiàn)對(duì)老師的喜歡了；當(dāng)孩子在課堂上回答不全面時(shí)，我們不妨這樣想:孩子想通過這種途徑，與老師在課堂上進(jìn)行深度對(duì)話；當(dāng)孩子站起來(lái)的一剎那，忘詞了，我們不妨這樣想:靜心等一等，孩子會(huì)不一樣；當(dāng)孩子答非所問時(shí)，我們不妨這樣想:恰恰是因?yàn)檫@個(gè)回答，提醒我的課堂需要更有范的藝術(shù)……
? ? 讓孩子在課堂上感覺安全，可以事先和孩子有個(gè)約定。會(huì)的問題，舉起右手，實(shí)在答不上來(lái)的舉起左手；一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束，眼神示意老師“我做完了，可以進(jìn)入第二項(xiàng)”；安排的讀背任務(wù)完成，自動(dòng)起立告訴老師您可以落實(shí)了；同桌互背互默結(jié)束，舉起卡片吸引老師察……
? ? 讓孩子在課堂上感覺安全，和善而堅(jiān)定的話語(yǔ)是主旋律，猶如潺潺小溪滋潤(rùn)學(xué)生心田，用我們這些充滿智慧的愛的語(yǔ)言努力的走進(jìn)孩子的世界，鼓舞每個(gè)孩子在自己的課堂中發(fā)揮自己的力量，激發(fā)孩子因渴望參與而產(chǎn)生更多的共鳴。簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》中寫到:“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
? ? 讓孩子們?cè)谡n堂上感覺安全，
和孩子們同心而語(yǔ)，同趣而生，同夢(mèng)去逐，結(jié)伴而行！很高興依舊和那些個(gè)純真爛漫但逐步懂得用最美妙的姿勢(shì)生長(zhǎng)的孩子們一起乘風(fēng)破浪。陪伴他們的成長(zhǎng)，我也實(shí)現(xiàn)了另一種意義上的成長(zhǎng)。
