“腦力”是個通俗概念。但“通俗”不等于“簡單”。如，“這個人腦筋比較活”，“那個人腦子比較死板”……對“腦力”的認(rèn)識停留在這個層面，就把握不好腦力的培養(yǎng)，幫助不了孩子提高腦力和學(xué)習(xí)。

腦力是腦功能系統(tǒng)神經(jīng)的敏感性、關(guān)聯(lián)度、反應(yīng)力等特質(zhì)，以及在解決問題中體現(xiàn)出智商、情商等的分析、歸納、推理、判斷的思維能力和意志力。這一點(diǎn)很重要。世界腦力研究會、Danil Gartenberg博士腦力小組、中國腦力協(xié)會等已有杰出研究和實(shí)踐。

腦力運(yùn)動先驅(qū)托尼·博贊說，“大腦可以像肌肉一樣鍛煉。”當(dāng)鍛煉不能產(chǎn)生肌肉力量，人們就沒有鍛煉的動力。同樣的，如果學(xué)習(xí)不能形成解決問題的腦力，孩子們的學(xué)習(xí)熱情也會下降。明確腦力及其特點(diǎn)，就容易了解孩子的腦力水平和進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。

腦力不是簡單的神經(jīng)敏感性，而是腦功能系統(tǒng)的神經(jīng)特質(zhì)。

因?yàn)椋?b>簡單的神經(jīng)敏感性只能形成簡單的條件反射，無法形成腦力的系統(tǒng)反應(yīng)。即，只能簡單應(yīng)對，而無法真正解決問題。例如，一般人對交往中他人的“話外之意”都很敏感，但卻無法由此進(jìn)行逆推式分析歸納。當(dāng)然，也就不能較好地解決由此產(chǎn)生的問題和困擾。

這樣的腦力水平，即便有好心人提醒或講為人處世的方法，下次難免還是束手無策，也很難真正提升腦力或提升情商。

放在學(xué)習(xí)中看腦力就會更明顯。

例如，“家”字寶蓋頭下面的“豕”字，孩子們不僅在學(xué)生字時會感覺到它的存在，在老師教的時候也會感覺到，經(jīng)常寫的時候更會感覺到——“豕”是什么？怎么讀？為什么“家”字里面是“豕”？——學(xué)習(xí)其它生字也是一樣。但因?yàn)?b>沒有“腦力是解決問題的綜合思維能力”的意識，往往就死記硬背加刷題去追求考分。久而久之必然使“敏感性”下降。看起來“占了便宜”，但卻失去了提升“解決學(xué)習(xí)問題的腦力”的機(jī)會。

再比如，李白的《靜夜思》孩子們都會背。但有點(diǎn)生活常識，或知道“霜”及其形成的條件的孩子，必然對“床前明月光，疑是地上霜”產(chǎn)生質(zhì)疑。

溫暖的臥室里，床前的地表不會結(jié)霜，室外地表溫度達(dá)到零下才會結(jié)霜。那么，“床”不應(yīng)該是臥室睡覺的床。究竟是什么“床”呢？李白寫詩的場景是室內(nèi)還是室外？還有，《靜夜思》是思鄉(xiāng)，還是借思鄉(xiāng)的勵志呢？——學(xué)習(xí)其它詩文也是一樣。遺憾的是，原本很有興趣的探討，相當(dāng)部分的孩子卻思考不起來；或剛有點(diǎn)新“發(fā)現(xiàn)”，就自我否定了；或分析一點(diǎn)，就推理不下去了……當(dāng)然，學(xué)習(xí)中的思維樂趣、解決學(xué)習(xí)問題的成就感也就得不到。

往小了講，難以提升腦力或演變?yōu)槟X力固化，使學(xué)習(xí)越來越枯燥無味，甚至變成“厭學(xué)式的努力應(yīng)付”；往大了講，把時間拉長到學(xué)科學(xué)習(xí)的十幾年里，把握不好腦力的培養(yǎng)必然造成不同程度的人格扭曲；而且，越“扭曲”腦力越?jīng)]有機(jī)會彌補(bǔ)，也就必然會延伸造成解決生活、社會活動、工作等問題的腦力缺失。由此造成的傷害是難以估量的。

腦力是教育的結(jié)果指標(biāo)。腦力不提升，學(xué)習(xí)上進(jìn)就難了。

不了解腦力，就把握不好腦力的培養(yǎng)。在孩子日常的學(xué)習(xí)生活中，就只能是簡單化的關(guān)注——課文會不會背？作業(yè)做完了沒有？學(xué)習(xí)的知識或考試要點(diǎn)記住了多少？或者，聽說有個什么培訓(xùn)班，就又想是不是該給孩子報名？再不就是，“我家孩子不行，這輩子成不了讀書的那塊料?！薄?b>這些做法和想法，無論從什么角度講，都是家長的真心付出。但在沒有把握好腦力培養(yǎng)的前提下，卻無情地演變?yōu)閷⒆訉W(xué)習(xí)、成長的一次次打擊……

這些打擊所造成的傷害，不僅是當(dāng)下的，將來更難以把握。試想，以上這些做法和想法能不影響到孩子嗎？孩子能快速調(diào)整好狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)或作業(yè)嗎？

其實(shí)，自問一下：作為成年人的家長，這種情況下有幾個能快速調(diào)整好狀態(tài)，進(jìn)入到專注學(xué)習(xí)或工作？成年人做不到，孩子更做不到。那么，這種情況下的學(xué)習(xí)或作業(yè)，就必然成為一種煎熬和傷害，也必然以消極、抵觸的方式成為孩子將來的人格特征。

在探討“怎么辦？”之前，回頭先看看“家”字里的“豕”字。

豕讀音shǐ，是豬的意思。多數(shù)孩子聽到這都說：“‘家’字里怎么會是‘豬’？是‘人’才合理?！焙⒆觽儼l(fā)完議論開始研究。有的說，“有豬肉吃的家條件比較好（才像個家）”。年級越高的孩子說的越多。有的說，“豬代表家庭財產(chǎn)”；有的說，“‘家’是和睦相處創(chuàng)造財富的意思?！边€找出依據(jù)說，“家和萬事興”、“夫妻一條心黃土變成金”；還有的說，“我知道了，家是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造財富的能力”……

“家”字和《靜夜思》的探討，孩子們不僅學(xué)習(xí)訓(xùn)練了相關(guān)知識，還培養(yǎng)提升了知識轉(zhuǎn)化為學(xué)識和學(xué)能的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中的潛能。這對孩子們的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性等是重要的，對教育教學(xué)者的家長等也是容易做到的。

由此，腦力訓(xùn)練減少了枯燥乏味，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)本來應(yīng)有的“學(xué)的越多越有成就感，學(xué)的越多腦力越強(qiáng)，學(xué)的越多學(xué)習(xí)能量越大，學(xué)的越多學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確”，成為孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和動力。

腦力是教育的結(jié)果指標(biāo)。二者結(jié)合，不是增加教育教學(xué)的復(fù)雜。而是使之回歸一點(diǎn)本來的簡潔，增加一點(diǎn)與時俱進(jìn)的科學(xué)。正如有了家用電器，家務(wù)變得更加便捷有效。