? ? ? 第一點(diǎn)反思——關(guān)于引入活動。在第1次備課過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了“老師怎么指導(dǎo)學(xué)生怎么探究”的一個(gè)流程?？傆X得與教研員老師提示的“教學(xué)設(shè)計(jì)最好選擇以學(xué)生的基礎(chǔ)和前概念出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知，來進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)”不符。于是，我思考了一下引入部分。我以為學(xué)生的認(rèn)知水平上，邏輯應(yīng)該是——本課課題是《神奇的紙》，拿出一張普通紙，再拿出一張“神奇紙”，兩張紙各自有什么特點(diǎn)，區(qū)別在哪兒呢？曹老師為什么叫那種神奇的紙？神奇的紙神奇在哪兒？讓我們來看看有什么方法比一比？這么一想，感覺備課豁然開朗，不過真的上出來是不是“老師教1學(xué)生做1”的半提線木偶模式，只能上完才會知道是什么樣子。
? ? ? 畢竟課堂后面的教學(xué)，都要從學(xué)生層面出發(fā)。
? ? ? 例如——從“普通紙能不能變瓦楞狀紙？”和“自己試一試把普通紙變瓦楞狀紙”出發(fā)，就比“來，我們一起來做一張瓦楞狀紙”更能引發(fā)孩子的腦力思考；
? ? 例如——“下雨的時(shí)候，你只有一張紙遮擋時(shí)，你希望紙有什么神奇功能呢？”，“你準(zhǔn)備怎么讓紙不被雨水淋濕”就比“為了讓紙防水，我們可以怎么做？”多了更接近真實(shí)生活的一步；
? ? 例如——“紙棒棒棒糖、裝紙袋分別應(yīng)用了紙的哪些特點(diǎn)呢？”就比“我們回家再觀察一些別的神奇的紙，記錄下來”更明確地指導(dǎo)了學(xué)生能關(guān)注到哪些是改造過的紙品。
? ? ? 第二點(diǎn)反思——本課的實(shí)驗(yàn)材料。鑒于瓦楞紙橋和普通紙橋的實(shí)驗(yàn)，之前都是6年級做的，我慣性地選用了A4紙作為本課材料，包括后面的拓展活動刷油防水用紙我也用的A4紙。在刷油防水的預(yù)做實(shí)驗(yàn)中，我也準(zhǔn)備了熟桐油和食用油。
? ? ? 預(yù)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩種油刷在同一張A4紙兩個(gè)不同位置上。先滴水，我發(fā)現(xiàn)兩種油防水功能區(qū)別不大的嘛？那為啥去年上公開課的妹妹表示“刷油防水實(shí)驗(yàn)不算成功？”我記錯(cuò)了？
? ? ? 那再滴墨水試試？食用油區(qū)域的A4紙墨跡有整滴浸入紙張的痕跡，熟桐油區(qū)域的A4紙的墨跡是整滴中的大部分浸入紙張。這個(gè)微小的區(qū)別，讓我想要作為實(shí)驗(yàn)誤差忽略掉；
? ? ? 然而再讀教師用書時(shí)，教師用書建議刷油防水用紙選用“報(bào)紙”，現(xiàn)在報(bào)紙不常見了，我想到了用“宣紙”重新刷油試一試。因?yàn)槭切?，刷油之前，我用一張全新A4紙墊在了下面。
? ? ? ? 剪兩塊小的宣紙，分別刷油后，先是作為墊紙的A4紙有了區(qū)別。
? ? ? 刷食用油宣紙下面的A4紙很快被食用油浸了，而刷熟桐油宣紙下面的A4還沒被油浸。
? ? ? ? 滴墨，防水的效果似乎差不多嘛。墨珠在兩片不同的油宣紙上晃蕩；沒到1分鐘，我看到刷食用油的宣紙上浸有墨跡了，而熟桐油的宣紙上還沒有墨跡的痕跡。
? ? ? 用吸墨紙把墨水吸干，很明顯能看到刷食用油的宣紙上哪一處是滴過墨的，而刷熟桐油的宣紙上只能看到部分沒被浸油的邊緣有墨跡。換張墊紙，照一張做為我的探索實(shí)驗(yàn)留念。
? ? ? 未來，考慮到孩子們常見用紙是衛(wèi)生紙和作業(yè)本紙，我可能都要做一做看看實(shí)驗(yàn)效果吧？不過，我探究的這部分只為自己選擇教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材做準(zhǔn)備，不作為教學(xué)目標(biāo)。
? ? ? 這一周，我除了有備課基于學(xué)生思考角度、刷油用紙換宣紙的收獲，我還發(fā)現(xiàn)熟桐油宣紙表面手感更油膩，最重要的是——要重視我以為的只是預(yù)做實(shí)驗(yàn)的“誤差”！真的因?yàn)榘凑战處熡脮鴵Q了宣紙，我才發(fā)現(xiàn)，“可忽略誤差”實(shí)際根本就是巨大差異。不過，本課教學(xué)目標(biāo)定在“體驗(yàn)改造紙張”這個(gè)維度，學(xué)生可以不在課堂上深入發(fā)現(xiàn)熟桐油刷紙和食用油刷紙的區(qū)別。
當(dāng)然，作為科學(xué)老師，我又漲點(diǎn)兒其他領(lǐng)域知識確實(shí)是很開心的。
最后感慨——備課不易，上課也難，加上反思，才會更贊！
