1.談話導(dǎo)入。

（1）師：你認(rèn)為生活中什么是美的？（預(yù)設(shè)：風(fēng)景是美的；畫畫是美的；舞蹈是美的……）

（2）師：人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認(rèn)為用什么方法可以留住美？（預(yù)設(shè)：畫畫、拍照、寫詩……）

（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導(dǎo)語）

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

2.釋義詩題。

（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）

師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。

（2）了解“繁星”，指導(dǎo)書寫。

①師：看看課文，我們將要學(xué)習(xí)的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預(yù)設(shè)：繁星）（板書：繁星）

②指導(dǎo)書寫“繁”字。（出示課件）

③解釋“繁星”。

a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……

師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）

（3）明確詩序，簡介作者。

①明確詩序。

a.師：仔細(xì)看看三首短詩，詩題后面還有一串?dāng)?shù)字，分別是什么？（生齊讀）

b.師：《繁星》共收錄164首短詩。今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②簡介作者。（課件出示冰心簡介）

板塊二? 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.初讀課文。

（1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。

（2）生自由讀詩。

②師指名讀詩，相機(jī)正音，師指導(dǎo)讀準(zhǔn)“啊”的音變。（出示課件）

a.師范讀后，指名讀。

b.生在課本上標(biāo)出讀音，齊讀；師生合作讀。

c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩。

2.學(xué)習(xí)課文

（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。這里面可藏著秘密呢！

（2）朗讀《繁星》（一三一）。

師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？

3.反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。

（1）根據(jù)詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

①課件出示詩句。

②反復(fù)誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。

（2）關(guān)注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號的語氣。

（3）關(guān)注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ɑnɡ”，讀出節(jié)奏。

①課件出示詩句。

②師指名讀，感受韻腳“anɡ”。

③師范讀后生練習(xí)讀。

④情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過排比句式表達(dá)的強烈情感。

⑤理解“思潮”。

師指導(dǎo)：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。

⑥師指名讀，讀出作者起伏的思潮。

【設(shè)計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！蓖ㄟ^探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。

板塊二 有情有思，讀出情感

1.學(xué)習(xí)《繁星》（一五九）。

（1）師引導(dǎo)：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？

（2）課件出示詩句。

（3）反復(fù)誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。

（4）體會詩韻。

①師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？

②預(yù)設(shè)：韻腳“了、里”。

③讀出節(jié)奏。（出示課件）

a.反復(fù)誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。

b.理解“風(fēng)雨”。師：“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？

示例1：“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

示例2：“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……

c.朗讀《繁星》（一五九），注意復(fù)沓的手法，體會情感。

師：讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風(fēng)雨”。（出示課件，配樂朗讀）

2.學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。

師過渡：當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回憶，學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。

（1）出示課件。

小組合作學(xué)習(xí)：

自由讀繁星(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？

詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學(xué)互相交流。

（2）生自由讀詩，思考問題。

（3）同桌交流問題。

（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

師指導(dǎo)朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。

①延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀）

②補白想象。

a.師指導(dǎo)想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月……當(dāng)時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？

b.生想象、交流后，再讀詩句。

c.師引導(dǎo)：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？

③順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。

（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。

（6）師引導(dǎo)：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）

【設(shè)計意圖】詩是強烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。觸景生情，情動而辭發(fā)。反復(fù)朗讀，體會詩歌的情感，同時將背誦巧妙地融于情境之中。

板塊三? 情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句。

（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們漸漸進(jìn)入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面?，F(xiàn)在請你們自定題目，按照《繁星》(七一）的句式，仿寫詩歌。

（2）出示課件。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

（? ? ? ）的（? ? ? ），（? ? ? ）的（? ? ? ），（? ? ? ）的（? ? ? ）。

（3）生仿寫詩句。師巡視指導(dǎo)。

2.分享仿寫的詩歌。

（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機(jī)出示課件）

（2）師生評議。

3.深情誦讀《繁星》。

（1）師引導(dǎo)：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《繁星》，重溫這段星光之旅。

（2）全班齊讀。

4.師小結(jié)：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味）

5.拓展延伸。

（1）課件出示《繁星》一書。

（2）推薦課后讀物。（出示課件）

（3）師要求生準(zhǔn)備一個摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。