每次考試后，學生總是“幾人歡喜幾人愁”，這時候，教師更應(yīng)該關(guān)注學生的考后心理狀態(tài)，學會用“望、問、聞、切”的中醫(yī)診療法，對之進行細心觀察，摸準病灶，悉心調(diào)控，對癥下藥，從而激發(fā)學生積極向上的學習斗志，增強超越自我的信心，切不可傷害學生的自尊。

放任心理型

　　望：這類學生在試卷講評課上，往往是左顧右盼，心不在焉。

　　聞：這類學生在課堂上一般學習都不夠努力，主要表現(xiàn)為不能真正發(fā)揮自主學習的主觀能動性。他們的考試成績一般處于中上水平，但往往自我感覺不錯。

　　問：對這類學生，教師應(yīng)及時提醒他們，隨時關(guān)注他們考試后出現(xiàn)的心理問題，適時幫助他們分析出現(xiàn)心理問題的原因，讓他們做到心里有數(shù)。

　　切：對這類學生，教師應(yīng)利用試卷對他們進行正面的情感教育，幫助他們確立更高的人生目標。

　　對癥下藥：首先，教師要及時鼓勵，并引導他們?nèi)￠L補短，幫助他們深化知識體系，活化思維方式，消除他們的放任心理。其次，講評試卷時，教師要依據(jù)考綱要求講清知識點的本源，溝通相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學生建立更加穩(wěn)固的知識體系。第三，講評試卷時，教師要重視激發(fā)學生的遷移熱情，活化他們的思維方式，表揚他們答題過程中出現(xiàn)的每一個思維亮點，讓他們消除放任心理，重新樹立積極的學習態(tài)度。第四，共同回顧和講解考點內(nèi)容過程中，教師要時刻注意學生的面部表情，適時提問躍躍欲試的學生，并表揚他們的思維亮點。

羞怯心理型

　　望：這類學生在試卷講評課上，往往是低著頭，不敢直視老師。這是因為他們此時已經(jīng)有了羞怯感。這就要求教師在講評試卷時要和藹可親地啟迪他們，鼓勵他們，及時調(diào)控他們這種羞怯的心理，阻止其進一步發(fā)展。

　　聞：這類學生在課堂上一般都學習比較認真，但是綜合應(yīng)用知識的能力和發(fā)散思維能力都比較差。值得注意的是，這類學生在考試中得分較低時，往往會懷疑自己的學習能力，甚至還會懷疑自己的智商。

　　問：對這類學生，教師應(yīng)及時了解他們的學習情況和心理情況，有針對性地幫助他們及時解決考試后出現(xiàn)的心理問題。

　　切：對這類學生，教師講評試卷時切不可說“這一錯誤非常低級”之類的話，而是要鼓勵他們，通過點撥指導，引導他們觸類旁通地解決一些類似的問題，讓他們從成功答題中重新找回自信。

　　對癥下藥：講評試卷時，教師要根據(jù)這類學生的答題情況，對大多數(shù)學生都出現(xiàn)的錯誤進

自滿心理型

　　望：這類學生在試卷講評課上，往往會表現(xiàn)出趾高氣揚或滿不在乎的神態(tài)。這表明他們已經(jīng)產(chǎn)生了自滿心理。

　　聞：這類學生的課堂學習能力一般都比較強，掌握學習方法和遷移知識的能力也很強。他們的考試成績也每次都很好。

　　問：對這類學生，教師應(yīng)及時提出批評，并在幫助他們找到原因后督促他們改正。

　　切：對這類學生，教師要找準突破口嚴格要求，使他們始終都保持旺盛的求知欲。

　　對癥下藥：講評試卷時，教師要根據(jù)這類學生的答題情況，結(jié)合具體的試題，引導他們進行多角度思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，消除自滿心理。

講評課是其它課型的重要補充和延伸,能起到其它課型不能取代的特殊作用，是教學中不可或缺的重要組成部分。成功的講評課不僅能鞏固雙基、揚優(yōu)補缺、開闊思路、熟練技巧、提高學生分析和解決問題的能力，而且能糾正錯誤、豐富體驗、規(guī)范解題，調(diào)動學生學習的積極性。試卷講評課絕不簡單，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生積極參與到講評中來，查漏補缺，完善其知識構(gòu)架那么收獲成功喜悅的將不僅僅是學生，收獲成功的喜悅也不再是難題。