書目:《美其所美——語文課怎么上》

主編：王崧舟

頁數(shù)：1-40頁

閱讀內(nèi)容:第一講：語文教師如何分析課堂學(xué)情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。王崧舟老師認(rèn)為既然語文課應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，那么準(zhǔn)確分析和把握課堂學(xué)情就應(yīng)該是語文課的邏輯起點(diǎn)。

何為真正的學(xué)情？

王老師首先以林清玄的《桃花心木》為例談如何把握真正的學(xué)情。他認(rèn)為，真實(shí)的的課堂里并不存在抽象的、靜止不變的學(xué)情。如：有的老師說：“這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別好，學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好?！甭犉饋硭坪跏亲鰧W(xué)情分析，實(shí)際上在學(xué)習(xí)某個(gè)具體的課的時(shí)候，這樣的學(xué)情分析的指導(dǎo)作用和意義并不大。有意義的學(xué)情分析，大體上需要經(jīng)歷三個(gè)步驟：①這堂語文課教學(xué)內(nèi)容是什么，即這堂課學(xué)生要學(xué)什么。語文教師要清楚把學(xué)生領(lǐng)到什么地方去，最終目的地在哪里。這是學(xué)情分析的第一步，也是學(xué)情分析的前提。②把握語文的起點(diǎn)，清楚誰在學(xué)？這個(gè)“誰”是具體的，是班級(jí)里每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生。③設(shè)計(jì)教學(xué)過程，解決怎么學(xué)的問題。

如何確定教學(xué)內(nèi)容？

解決學(xué)什么？

王崧舟認(rèn)為確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，不光要聯(lián)系這篇課文的整體語境，更應(yīng)該聯(lián)系課文所處單元的整體語境。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才可以分析和把握編者的意圖，以及這樣的意圖跟這篇課文到底是怎樣契合在一起的。最簡單的辦法就是看這個(gè)單元的提示語。如：季羨林的《自己的花是讓別人看的》一文中心內(nèi)容是德國人非常愛花。很多老師講此文時(shí)為把它的人文價(jià)值誤讀為一種道德說教，“人人為我，我為人人”，其實(shí)聯(lián)系單元提示關(guān)鍵詞，我們不難看到是“異國風(fēng)情畫卷”，再看入選的其它幾篇《威尼斯的小艇》、《與狼共舞》、《彩色的非洲》，就整體語境來看，解讀和把握本單元文本價(jià)值的唯一鑰匙就是異國風(fēng)情、異國文化。此時(shí)，當(dāng)我們已經(jīng)弄清楚這堂課要讓學(xué)生學(xué)什么了，這個(gè)時(shí)候的學(xué)情分析就該是:學(xué)生已經(jīng)具備了哪些條件，還欠缺哪些條件。

如何把握教學(xué)的起點(diǎn)？

解決誰在學(xué)?

王崧舟老師就《自己的花是讓別人看的》一課設(shè)計(jì)三個(gè)問題，通過調(diào)查問卷的形式了解真正的、最有價(jià)值的學(xué)情。①請用波浪線畫出文章留給你印象最深的是什么地方？（94%畫出“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看到的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保谡堄煤啙嵉恼Z言寫出你是怎么理解“自己的花是讓別人看的”？（近87%的學(xué)生理解為“我為人人，人人為我”，這種理解是被道德綁架的理解，以此，王老師把教學(xué)難點(diǎn)確定為改變學(xué)生被道德化的前理解。）③讀完全文，你還有什么問題或者理解有困難的地方需要提出來？請列出一到三個(gè)你最想解決的問題。（72%同學(xué)對德國人愛花，這一奇特風(fēng)情理解存在障礙。）

學(xué)情分析影響我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響我們對教學(xué)路徑的選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容明確了，通過調(diào)查了解學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)遇到的一些問題和障礙。教師的課堂設(shè)計(jì)才能因地制宜，“不憤不啟”，解學(xué)生之所需，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)。”在此基礎(chǔ)上，提出核心目標(biāo)一個(gè)：體悟真誠、素樸的語言表達(dá)。條件目標(biāo)三個(gè)：①品讀“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”等詞，真切感受到德國家家戶戶窗前開滿鮮花這一奇麗風(fēng)景。②品讀文中句子，抓住“都”字感受德國人愛花之真切。③解讀“人人為我，我為人人”“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，從習(xí)俗、異域風(fēng)情的角度來理解，將德國人愛花看做是一種文化現(xiàn)象。通過三個(gè)條件目標(biāo)達(dá)到核心目標(biāo)，一節(jié)課這樣設(shè)計(jì)核心少而精，其他化解都要圍繞核心內(nèi)容，目標(biāo)明確，教師思路清晰地知道教什么，學(xué)生才能明白學(xué)什么。

把握學(xué)情是教師教學(xué)策略選擇，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)反饋的落腳點(diǎn)，把握學(xué)情應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。課前把握學(xué)情是備課的基礎(chǔ)，方式上：談，師生對話，師師對話，與家長對話。問，如采用問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、認(rèn)知等。測，采用前測，預(yù)測學(xué)情等?？?，觀察學(xué)生課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單等。聽，通過師生對話，聆聽學(xué)生對問題的回答，參與學(xué)生的交流。讀，讀懂學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作等……總之，學(xué)情是為了研究學(xué)生的實(shí)際需要，能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？

解決怎么學(xué)?

在解決了學(xué)什么，誰在學(xué)的問題后，怎么學(xué)就是水到渠成，瓜熟蒂落了。王崧舟仍然以《自己的花是讓別人看的》一課為例，在一個(gè)核心三個(gè)條件目標(biāo)前提下，確立三臺(tái)階：從感受風(fēng)景到感悟風(fēng)情。確定三板塊①通過匹配（文字與插圖匹配）、細(xì)讀（讀出形象感、情味感、意蘊(yùn)感）、背誦，感受風(fēng)景奇麗，觸摸愛在真切。②由花到人，解讀風(fēng)景密碼，咀嚼愛花真切。抓住女房東“莞爾一笑”，舉一反三，推到所有德國人的愛花真切。③領(lǐng)略風(fēng)情奇特，體悟愛花真切。分三步創(chuàng)設(shè)語境聲臨其境，轉(zhuǎn)換語境感同身受，強(qiáng)化語境深信不疑，讓學(xué)生明白：“走過任何一條街……”這是文化，這是風(fēng)情，回歸教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

真正的學(xué)情，才是每堂課要解決的核心問題，這才是教學(xué)要奔向的最重要的方向。王崧舟在本章節(jié)最后再次強(qiáng)調(diào)：所有的學(xué)情都與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容才是把握學(xué)情的參照系。真正的知道學(xué)情的不是學(xué)生，而是我們老師，這既是做老師的教學(xué)責(zé)任也是做老師的教學(xué)良知。