? ? ? 第二天的學習更側(cè)重于如何聽課、觀課、評課。于是遇見了陳大偉教授。在他近1個半小時的講座中，幽默風趣又不失文雅，舉止投足透露著自信和魅力。
? ? ? 最深印象的便是他在大學處理大學生玩手機的情況時的做法，微笑卻讓我都感覺到“冷”，再或是在面對學生挑釁，欺凌他人時，老師該充當什么樣的角色。再聽的過程中不由得想起自己這個踏入教師行業(yè)遇到的各種問題，好在今兒得到了些方法，決定回去每節(jié)課上一定要在每一個孩子身旁停留下來，眼神一定要與每一個孩子的眼神進行交流。從而保證每一位孩子都在老師的關注下上好每一節(jié)課。
? ? ? 在此基礎下，回顧下今天的兩節(jié)課。
? ? ? 首先說一下兩節(jié)課的童聲小講師的環(huán)節(jié)，第一個小朋友的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的介紹讓我們大吃一驚，結(jié)合汶川大地震，更加體現(xiàn)出了確定位置的重要性與必要性，也讓授課老師感受到孩子知識面有多么的廣。
? ? 第二個小朋友講的阿基米德的故事，生動形象，用高昂的語調(diào)真實的讓其他同學感受到阿基米德鉆研數(shù)學的精神，贏得了所有人的掌聲。
第一節(jié)課——《確定位置》
? ? ? 西安的宋老師，上課風格跟她的形象一樣，溫柔中透著堅定。
? ? ? 一首西安的歌領著孩子們在地圖中找到西安。
? ? 第一個問題：西安在哪里，讓孩子指一指后直接說出精準的經(jīng)緯度的同時引出課題：確定位置。
? ? ? 在播放戰(zhàn)狼發(fā)射導彈片段這一環(huán)節(jié)的意圖很明顯，讓學生意識到這節(jié)課是很有用的。直接給出數(shù)對，問題從而出現(xiàn)。
? ? ? 第一個大問題的處理（什么是數(shù)對）
? ? ? 利用游戲
? ? ? 擊鼓傳花，在老師看不見的情況下將花藏起來，其他小朋友提供位置讓老師知道是哪個小朋友。學習單先單獨寫一寫。
? ? ? 老師整理學生寫的信息后問學生，哪些信息不靠譜。（這里的設計是利用矛盾引起學生的積極思考），例如，學生說黑板東北方向等，學生依次反駁。
? ? ? 老師給予一定的規(guī)定：以觀察者的角度，從左往右，從前到后。
? ? ? 再次發(fā)出問題：你能知道自己的位置嗎？學生嘗試說。（第6組第1桌）
? ? ? 師再次強調(diào)：確定位置重要么？（加強學生意識）
? ? ? 于是第二個大問題的處理（怎樣表示數(shù)對？）
? ? ? 師：第6組第1排，可不可以簡化一下？學生試著書寫，投影展示。
? ? ? （6，1）有學生有疑問，看不明白，學生解釋，還有人質(zhì)疑這是班級，很多情況下學生在討論后確定寫法和讀法。（讀法老師有多加練習，很好哦?。?/p>
? ? ? 接下來的環(huán)節(jié)是我最喜歡的，加上手臂動作描述位置。一橫一豎的動作其實就是坐標的形象出現(xiàn)。
緊接著出現(xiàn)班級座位圖，依次加上橫線、豎線，
? ? ? 學生練習表示。
? ? ? 最后的結(jié)尾彩蛋，西安的小朋友視頻形式送上禮物，孩子借助我們的座位找到禮物。
? ? ? 整個一節(jié)課，環(huán)節(jié)很多，聽的很暢快淋漓，很多環(huán)節(jié)我會在我以后上這節(jié)是進行使用，但是畢竟環(huán)節(jié)很多，所以我會相應取舍！
第二節(jié)——《加法運算律》
? ? ? 周亮老師上課一開頭給我的印象就是眼里有學生，孩子的一些不是要的大問題的提問他都會第一時間解決掉，而且回答的完整無誤，可以看出是一個知識量很大的老師，這是我要學習的。所以這節(jié)課沒有那么多的環(huán)節(jié)和特殊的設計，就是圍繞加法有幾種運算律，是什么樣的。這幾個問題解決的。
? ? ? 兩個算式，兩個問題，全程都是學生問，學生答，老師在一旁，靜靜的聽，在重要的時刻給予幫助和匯總。
? ? ? 整個節(jié)課流程很緊湊，感覺沒有特殊的地方卻處處暗藏玄機。包括周老師說出設計的意圖時給予我的啟示，到底學習運算律是為了什么，就為了簡便運算？周老師只是想在這節(jié)課中單純的告訴孩子這就是數(shù)學，簡單的數(shù)學知識?；蛟S，這就是骨干教師的一種境界。
? ? 今天就到這里，學習卻沒有結(jié)束。晚安。
