一、復(fù)習(xí)《白鷺》
1、聽寫詞語（錯較多：韻）
2、抽號數(shù)接龍背誦課文
二、進(jìn)入新課
1、理解“落花生”的含義
（1）孩子們通過預(yù)習(xí)和平時的閱讀積累知道花生是根莖植物，果實(shí)是長在地里的，和平常的植物不太一樣。但對于為什么名為“落花生”不太明白。
（2）借助簡筆畫示意圖畫出花生生長的趨勢。
因落花枝折入土而生果，所以稱作“落花生”，是花生的學(xué)名。（有這樣子的生長特點(diǎn)，也就為下文引出花生的品質(zhì)埋下一個伏筆）
（3）花生那么可貴，自古以來為何沒有詩人寫它？
補(bǔ)充知識，引發(fā)興趣：花生是16世紀(jì)末南美洲傳入我國，19世紀(jì)清朝才普遍出現(xiàn)在百姓家?；ㄉ臓I養(yǎng)價值很高，又被稱為“長生果”。而許地山是我國最早以花生寫散文和書的作家，他的筆名就是“落華生”。
2、課文圍繞花生寫了幾個方面的內(nèi)容？
（1）種花生-收花生-嘗花生-議花生
除了收花生這個部分有異議，其他部分孩子們都很快概括出來，不是難點(diǎn)。而“收花生”則體現(xiàn)在“過收獲節(jié)”，表明觀點(diǎn)要有理有據(jù)。
（2）重點(diǎn)討論如何“議花生”，圍繞花生都“議”了什么？
孩子們都知道前三者是簡寫，最后一個是詳寫，這種寫法叫做“詳略得當(dāng)”。
接下來，我拋出幾個問題，簡單過一下前三部分的內(nèi)容：
A、為什么要種花生？
B、收獲節(jié)為什么要請父親來？
這兩個問題看似很簡單，卻隱藏著某種信息。
1、為什么要種花生，因?yàn)楹髨@有塊地空著，孩子們愛吃，于是母親讓孩子們種。
2、孩子們通過查資料知道父親在外做官，老師口頭補(bǔ)充資料，許地山的父親許南英是甲午中日戰(zhàn)爭時期的愛國人士，為了民族的興亡常年在外奔波，很少回家。所以下文說，那晚的天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。
3、父親為什么來？僅僅是為了簡簡單單地和孩子們一起吃花生嗎？引出“議花生”的部分。
（3）請兩組同學(xué)上臺分角色朗讀
一組同學(xué)讀完，其他同學(xué)評價。
A、感情不到位
B、沒有對話的感覺
C、當(dāng)事人自己自評：當(dāng)時的父親應(yīng)該是比較嚴(yán)肅的，可是大家都在笑。
結(jié)合以上幾點(diǎn)意見，我再請了一組同學(xué)。這組同學(xué)表現(xiàn)很好，讀出了父親的深沉，讀出了孩子們的天真，也借助旁白即興發(fā)揮了下。時間有限，顧著遞話筒沒來得及錄下來，只能以后有機(jī)會再給他們展示了。
（4）相機(jī)板書花生的好處，得出道理
人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
看起來，這句話已經(jīng)是點(diǎn)明主題了。教參上好像也是到這里為止了，借助花生告訴我們這個道理。
（5）借物抒情or借物喻人？
但是，單元要素傾向的是“借物抒情”。究竟“情＞理”，還是“理＞情”。一般來說，作者的寫作目的都是要抒發(fā)某種情感的，那要抒什么情？
引導(dǎo)孩子們關(guān)注文中的“父親”和“母親”。說說他們是什么樣的人？并提供依據(jù)。
父親剛剛通過資料補(bǔ)充，孩子們已經(jīng)知道父親就是一個“對別有有好處的人。”
現(xiàn)在圍繞“母親”展開討論。
生1：母親是個勤勞持家的人。地空著沒有讓它空著，而是想辦法帶孩子們開辟出來種孩子們愛吃的花生，也是個關(guān)愛孩子的人。
生2：母親是個偉大的人。因?yàn)楦赣H常年在外，她必須一個人撐起全部。
生3：母親和孩子們說：“請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”圣豪是一個語言敏感度較高的孩子，這節(jié)課和我很多觀點(diǎn)產(chǎn)生了共鳴以及給了我新的啟發(fā)：“請”字說明孩子們很有教養(yǎng)，家教很好；“好不好”說明這個母親很民主，在征求孩子們的意見。
生4：母親很會做飯，用花生做成了好幾樣食品，手藝很好。
綜上所述：許地山的母親是個偉大的母親，她懂得教育孩子，懂得經(jīng)營家庭。也正是在這樣的家庭氛圍中和家教方式中，許地山也漸漸成為了一個忠貞不二的愛國人士。所以，那晚留在許地山心中的，不僅僅只是父親的那番話，更重要的是那種和諧的溫馨的家庭的氛圍，是作者所懷念的，父親的品行，也是作者所向往的。
所以，孩子們就順勢得出，作者想表達(dá)對父親的尊重和懷念之情。這不是本課的教學(xué)目標(biāo)，卻是本課的獨(dú)特解讀，是自然而然的新生成。
