研究報告是對研究最終成果的報告，在課題組所提交的所有結(jié)題材料中，是體現(xiàn)研究學(xué)術(shù)水平的最重要的資料。撰寫研究報告是進(jìn)行課研究的最后階段,通常是研究的收官之作。研究報告是研究者在對研究資料進(jìn)行整理、分析、反思的基礎(chǔ)上對整個研究過程的全面總結(jié),對研究成果的總結(jié)提煉，并以研究報告的形式將研究成果全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)出來。是該課題研究成果的最集中的代表，通過閱讀研究報告，使人們對該研究有一個全面系統(tǒng)的了解，為他們評判、接受或應(yīng)用這一研究成果提供依據(jù)。是上級部門和專家為課題研究作鑒定的主要依據(jù)。因此，撰寫好《研究報告》是課題研究最后階段的極為重要的工作，為了在動筆時不至于做無米之炊，無章可循。準(zhǔn)備工作尤為重要。

一、? ? 成立撰寫小組，實現(xiàn)智慧共生

研究報告是整個課題研究成果的匯報，是整個課題研究的匯總和提煉，是整個課題組成員智慧的結(jié)晶。所以，在研究報告的撰寫之前，首先要成立研究報告撰寫小組，大家共同承擔(dān)撰寫研究報告的任務(wù)。最好做到：專人“提線”，分工負(fù)責(zé)，集思廣益，精益求精。

研究報告首先是“做”出來的，然后才是寫出來的。課題組成員一起坐下來一起回顧分析課題研究的內(nèi)容，過程，方法和成果。整理并熟悉所有研究資料，做好資料的初步篩選、提煉工作-----閱讀其他有關(guān)研究資料----設(shè)計研究報告提綱(包括各級標(biāo)題[觀點、例子])------課題組內(nèi)進(jìn)行討論—不斷完善。然后由一個人執(zhí)筆去寫，所以研究報告并不是一個人的成績，是集體的智慧，一個人寫，一群人助力。

此過程可重復(fù)多次，撰寫研究報告的過程是不斷學(xué)習(xí)---思考--總結(jié)(歸納是其主要方法)的過程，是艱苦而有意義的勞動。我們的課題“網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師發(fā)展的實踐研究”在撰寫研究報告之前就進(jìn)行了幾次交流。我們的課題。分別有課題，課例，閱讀寫作，信息技術(shù)五個方面進(jìn)行展開的，剛開始我們商議，有每一個小分支，也就是子課題，分別結(jié)合課題研究提煉出每一部分的理論成果，為了得出每一部分的結(jié)論，我們還召集了小型教師會進(jìn)行探討。后來經(jīng)過幾次碰撞后，有共同提煉出了主課題的研究成果，列出提綱，然后由鮑冬冬執(zhí)筆去寫，我們負(fù)責(zé)提供原材料。

二、? ? 濾清研究思路，明確報告內(nèi)容

總體上說，課題研究報告要解釋清楚以下幾個基本問題：第一，為什么研究這個課題。第二，課題研究的內(nèi)容是什么。第三，怎樣研究這個課題的。第四，研究這個課題達(dá)到什么程度，取得怎樣的效果。第五，結(jié)論是什么，還存在哪些問題，今后怎么辦？

依據(jù)這個思路，結(jié)合自己的課題研究，同時考量研究成果和研究目標(biāo)的吻合度，從而明確自己的研究報告的內(nèi)容。

三、整理分析材料,提煉研究成果

在課題研究中，盡管我們有時收集來的資料很多，但這些資料可能是彼此孤立的、零散的、因而它不一定能直接反映事物的本質(zhì)屬性。所以，我們要揭示事物的規(guī)律，對研究結(jié)果得出結(jié)論，就要對積累的資料進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工。有效的搜集、整理、分析，使零亂、繁雜的資料成為典型、有序的資料，為驗證提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，最終會取得研究的成果。對原始資料按一定的規(guī)律和特點，進(jìn)行科學(xué)分類，做必要的處理，使之系統(tǒng)化、條理化以供分析，就是對課題研究資料進(jìn)行整理的過程。

1、篩選材料,去粗取精,去偽存真

課題研究資料的篩選：

整理資料一般需要經(jīng)過核對、分類、篩選等步驟。核對的任務(wù)是對獲得的資料，從資料來源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實、查對，以保證基本事實資料的可靠。分類的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要，把獲得的事實資料分門別類地加以整理。篩選任務(wù)是挑選出對材料經(jīng)過分析比較，精選出最有價值的材料，去掉與課題關(guān)系不大，不能支撐課題研究的材料。我重點談一下課題研究資料的篩選。

我們做課題實際上就是一個解決問題的過程：為何做（背景、意義、目標(biāo)）？? ? 做什么（內(nèi)容）？? 如何做（方法、思路、步驟）？? 以及所要達(dá)到的預(yù)期成果?；仡櫼幌伦约鹤稣n題的過程，會發(fā)現(xiàn)我們的課題申報書中的研究論證，還有開題研究方案設(shè)計，都遵循這樣一個流程。

在課題研究的過程中,往往會積累大量研究材料,在撰寫研究報告之前,首先要依據(jù)報告內(nèi)容做好材料的篩選、分析工作。

篩選研究材料應(yīng)遵循去粗取精和去偽存真的原則。去粗取精,指的是面對豐高而繁雜的研究材料,要去除不合理的部分分而保留其精華。對材料經(jīng)過分析、比較,精選出最有價值的材料,去掉與課題關(guān)系不大的、不能支撐課題研究的材料。去偽存真,指的是除掉虛假的材料,留下真實的材料。

篩選研究資料，應(yīng)遵循去粗取精和去偽存真的原則。關(guān)于課題研究資料的篩選，我準(zhǔn)備從“取”和“舍”兩個方面來談一談。

取：

1.取原始的真實的課題材料（體現(xiàn)真實性原則）。即在研究過程中通過觀察、調(diào)查、實驗等方式及時采集的所有與本課題相關(guān)的有保存價值的真實的材料，如:調(diào)查問卷、訪談綱要、收集到的各種檢測數(shù)據(jù)資料等。很多老師認(rèn)為，在收集課題材料時一定要收集高大上的內(nèi)容，尤其是理論知識，對于自己在課題研究活動中做的有關(guān)聽課，沙龍討論內(nèi)容等一些繁瑣的日常研究不屑一顧。實際上，課題結(jié)論里那些觀點都是從這些最基礎(chǔ)的，最原始的材料中提煉出來的。例如：課題“以角色互換模式提升農(nóng)村中學(xué)高效課堂的研究”，在中期報告研究工作的主要進(jìn)展這一部分這樣記錄：

1、理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育模式

2、開展行動研究

兩次問卷調(diào)查（附有問卷內(nèi)容和調(diào)查報告）

學(xué)生授課典型案例（只附照片，沒有文字）

這樣記錄不行，不能達(dá)到收集資料的目的。

類似于這樣的記錄是不可取的，沒有原始的活動記錄，如何體現(xiàn)課題資料的真實性原則，成果從何而來？當(dāng)然這個課題組研究工作還是比較扎實的，當(dāng)初我們?nèi)⑴c他們的開題會議時他們已經(jīng)制定了方案，并且研究開展了活動，取得了一定對成效。為什么沒有及時的記錄呢？就是因為覺得那些事太小，應(yīng)該記錄一下理論性的東西。我們在課題研究中要及時記錄每一次活動的全過程，特別是活動后的交流和反思總結(jié)。因為在對材料進(jìn)行搜集和整理的基礎(chǔ)上，最終需要提煉觀點，形成科學(xué)事實，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這個過程需要對搜集到的材料運用抽象、概括、歸納、演繹、分析、綜合等方法進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯分析，提煉出最有價值的觀點及有借鑒意義的做法，使理論來源于實踐，最重要作用于實踐。這才是進(jìn)行課題研究的價值所在。

2.取典型的，有代表性的課題材料。課題研究過程會產(chǎn)生大量的資料，為結(jié)題做準(zhǔn)備時，課題資料越多越全面越好，但結(jié)題時并不需要把所有的資料都拿出來。有些資料是備查的，報結(jié)題材料時，要精選最有價值最有代表性的資料。例如：我們的課題《網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師發(fā)展的實踐研究》，我負(fù)責(zé)的子課題“借助網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的寫作發(fā)展”，我們課題進(jìn)行了3年，教研活動進(jìn)行了142次，我的子課題舉行活動二十多次，然后從中選出了又代表性的4次（教研方面：講座《如何撰寫研究報告》《如何記錄課題故事》；教學(xué)方面：講座：《聊聊教后反思》《聊聊寫作這件事》）進(jìn)行了收集整理上報，至于老師的寫作就更多了，不要說別的，就寫作群里的老師寫20萬字以上的很多就很多，公眾號發(fā)表的文章不計其數(shù)，國家級省級發(fā)表的有很多，我們只選取了幾篇有代表性的作為成果呈現(xiàn)出來。

舍：行走課題路，臨近結(jié)題，回過頭看看自己的課題百花園，感覺是姹紫嫣紅，百花盛開。有自己一路播撒辛勤種下的（研究方案里制定的），這種下的有的是適合的種子（圍繞課題目標(biāo)進(jìn)行的），有的不合時宜的（研究中偏離主題的），也有無心插柳柳成蔭的（方案中沒有的在研究中生成的有利于課題研究的。比如：有關(guān)書法研究的，孩子在練習(xí)書法是養(yǎng)成了靜心做事的習(xí)慣，群文閱讀的通過孩子交流讀書情況，提高了孩子的口語交際能力，溝通能力，互相幫助的能力，這些可能是申報和開題時沒有想到的結(jié)果，也是方案之外的，意外的收獲。），當(dāng)然也有的是別人無心種下的，還有的是墻外伸過來的（看起來和課題沾邊，但不是課題的成果。比如：有的課題快要結(jié)題了，感覺沒有大的成果，學(xué)校舉行的活動，只有獲獎的都?xì)w到課題名下，數(shù)學(xué)課題下的演講比賽大獎，書法課題下的作文大獎……實際上，我們做小課題只要能解決教學(xué)中的難題就行了，不一定成果中非要有所謂的大獎）?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美，全部采集太多太亂，影響了花束的美，怎么辦呢？這就需要舍去。

1. 去偽存真，指的是除掉虛假的材料，留下真實的材料。（結(jié)合課件互動）

2. 去粗取精，面對豐富而繁雜的研究材料，要去除去掉與課題關(guān)系不大，不能支撐課題研究的材料而保留其精華。例如：任海燕課題組：《多文本閱讀選文策略研究》，他們的課題做得比較扎實，開展的活動多，收獲也不少，當(dāng)時任老師寫中期報告時和我聊，把做過的活動及收獲一一敘述，內(nèi)容又多又亂。我們溝通后，建議她把做過的活動歸類，按照課題開展活動的不斷深入，有條理的層層推進(jìn)，依次排列。這樣層次清晰，連貫性強(qiáng)，以便顯示資料的系統(tǒng)性。和課題關(guān)系不大的去掉，不同角度選文的選其中的一兩次活動，選文目的和成果寫清楚，過程可以簡單記敘，但要完整。

當(dāng)然我們的課題研究材料要相互支持，防止彼此矛盾、排斥；材料要密切聯(lián)系，防止簡單羅列、拼湊。整個活動形成的成套材料必須配齊，保持文件材料之間的邏輯關(guān)系。這樣才能依據(jù)課題材料去更好地提煉研究成果。

2.查閱理論材料,提煉新觀點

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,提高教有教學(xué)水平,著力解決教學(xué)實踐中存在的某些較為普遍的問題而進(jìn)行的研究。在大量閱讀、搜集理論材料的同時,要根據(jù)課題自己來拿,形成自己的觀點。創(chuàng)新,就是在查閱、學(xué)習(xí)習(xí)理論材料的基礎(chǔ)上,形成新觀點、新策略、新教學(xué)模式等。但“新”不是標(biāo)新立異,而面是破解不斷出現(xiàn)的教育教學(xué)實際問題,引領(lǐng)教育教學(xué)改革與發(fā)展,實現(xiàn)新突破。

3.整合事實材料,形成科學(xué)事實

在對材料進(jìn)行搜集和整理的基礎(chǔ)上最終需要提煉觀點,形成科學(xué)事實,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過調(diào)查、觀察、測驗、評定、收集典型事例等方法，評估課題研究的教育效果，即發(fā)生在學(xué)生身上的變化。這個過程需要對搜集到的材料運用抽象、概括、歸納、演繹、分析、綜合等方法進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯分析,提煉出最有價值的觀點及有借鑒意義的做法,使理論來源于實踐,最終又作用于實踐。這才是進(jìn)行課題研究的價值所在。

4、集思廣益，明確需要進(jìn)一步解決的問題。

召開教師的小型座談會，對研究中獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，明確需要進(jìn)一步解決的問題。

四、? 進(jìn)行整體構(gòu)思，列出寫作提綱

撰寫研究報告之前,要做充分的前期準(zhǔn)備: 查閱課題研究以來積累的重要資料（如《研究方案》《論證報告》《文獻(xiàn)綜述》和階段成果等），熟悉并反思研究的全過程。分類匯總有關(guān)材料,并逐一核準(zhǔn),思考是否達(dá)成了研究目標(biāo);目標(biāo)和成果是否一致;通盤考慮,先寫什么,后寫什么,突出什么。列出寫作提綱，才能寫出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏性強(qiáng)的研究報告。

提綱很關(guān)鍵，如果把研究報告比作一棵大樹的話，那么提綱就是這棵大樹的枝和干，一些具體的東西和語言的錘煉則相當(dāng)于樹葉。它會讓你再撰寫內(nèi)容的時候有據(jù)可循，不至于下筆千言，離題萬里。很多研究者在寫報告的時候，精敲細(xì)琢語言，寫了很多內(nèi)容之后才發(fā)現(xiàn)偏離了主題，于是又重新來過，有了報告的提綱，你就不會再有“只在此山中，云深不知處”的感覺了。研究報告的提綱，能幫助我們理清思路，聚焦研究成果以及研究結(jié)論，形成高質(zhì)量的研究報告。

1.綱舉目張,列出基本框架

在前面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,需要構(gòu)思研究報告的結(jié)構(gòu)框架。一篇規(guī)范、合格的研究報告,一般要回答三個大問題:一是“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究”,二是“這這項課題是怎樣進(jìn)行研究的”,三是“本課題研究取得了哪些成果”三個問題可以細(xì)化分為九個方面:選題的背景和意義,核心概念界定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評,研究目標(biāo)與內(nèi)容,研究方法,研究步驟,研究成果,研究反思,參考文獻(xiàn)等。

2.條分縷析,厘清各部分之間的聯(lián)系

研究報告的重點在研究成果部分,其他部分都應(yīng)該為此服務(wù)。但各部分之間又有著密切的聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。在撰寫研究報告時,一定要注意條理清楚,持別要注意前后部分的邏輯關(guān)系,把這種邏輯關(guān)系闡述明白。同時,也要把各部分放到全篇的框架中去衡量,作為報告核心的有力支撐。經(jīng)過研討和修改，擬定詳細(xì)的《研究報告》寫作提綱。

課題研究報告的寫作是一件難度較大的事情，最關(guān)鍵和首要的工作就是要理清思路。要了解研究報告所要求的思路并將格式的各個項目與自己的研究工作建立對應(yīng)關(guān)系，回顧和確立課題研究的假設(shè)和依據(jù)、措施和效果之間的因果關(guān)系。這兩個關(guān)系的確立能有效的幫助作者迅速地理清思路。

行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過反復(fù)討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別,不死套格式。