由于疫情管控，失去了一些近距離接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)。但很幸運(yùn)，這學(xué)期的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育概率》課程讓我認(rèn)識(shí)了涂玉霞老師，一名扎根基層教育多年的優(yōu)秀教師，她將小學(xué)課堂活靈活現(xiàn)的帶到了我們的課堂，讓我感觸良多。同時(shí)，這學(xué)期我們共讀的《一起走向美好》其中的鐘杰老師，也讓我受益匪淺。

在間接與直接學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)這兩位老師都十分擅長(zhǎng)講故事，以故事的形式讓課堂生動(dòng)有趣，抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓其關(guān)注并展開思考。充分尊重了孩子們的身心發(fā)展，小學(xué)生屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，兒童對(duì)于具體事事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)比較感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的過程以及外部活動(dòng)更加有興趣。

在我的上課與閱讀之中，老師都講到了“唐僧與妖精們”的故事，不同的是涂老師口中的妖精是一個(gè)個(gè)難題，學(xué)生是孫悟空，無論題目如何變式，白骨精如何變換，火眼金睛的“孫悟空”們都能將其找出并逐一擊破；而鐘杰老師口中的“妖精們”則是學(xué)生的一系列壞習(xí)慣，老師帶著學(xué)生首先找出那些纏繞其多年的妖精并陪伴其將其趕跑，然后成就更優(yōu)秀的自我。這個(gè)小例子就十分生動(dòng)形象，運(yùn)用我們所熟知的人物，進(jìn)行情景教學(xué)，而非直接死板講出某某的問題。這樣的講授深刻且有趣，我想其效果也是翻倍的。

其中老師們開始講故事更多的是在出現(xiàn)問題的時(shí)候，就比如我們今天課前小插曲。準(zhǔn)備展示的同學(xué)稍稍遲到了幾分鐘，但在這時(shí)，涂老師并沒有直接告訴我們需要提前在教室準(zhǔn)備上課，而是給我們講了一個(gè)職場(chǎng)小故事，最后得出職場(chǎng)小秘訣：提前5分鐘。如此一般，比直接教育我們要守時(shí)的觀念更加刻骨銘心。當(dāng)然，鐘杰老師在引導(dǎo)學(xué)生方面也十分出色，在文中《把孩子變成故事的主角》一文中，一女生有偷窺同學(xué)日記的習(xí)慣，并不知悔改，耍橫難纏。鐘杰老師得知這個(gè)情況之后，并不是與我曾經(jīng)的老師一般，叫該學(xué)生去辦公室蹲著反思寫檢討并給出承諾。鐘杰老師的做法很巧妙也很有效，給全班用倒敘的手法講了一個(gè)職場(chǎng)的故事，勾起學(xué)生想知道原因的興趣，然后將故事推向高潮，引出偷窺他人隱私的后果。故事講完，敲山震虎的效果也便得到了。那些聰明的孩子早已明白這個(gè)故事的真正目的，并會(huì)熟記于心，默默改正。

“教育的痕跡越明顯，教育的效果越差。”當(dāng)孩子通過自己去分析、辨別、判斷之后得出的選擇，一定比旁人直接告知的更加有效有力度。只有經(jīng)歷過心靈的震動(dòng)與掙扎進(jìn)行自我升華后的效果，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師的直白訓(xùn)斥。當(dāng)責(zé)備懲罰一直充盈著孩子左右，孩子也會(huì)逐漸習(xí)慣并且麻木，并把其當(dāng)做玩笑并引以為傲，更不用談羞愧更正了。

用故事不斷進(jìn)行引導(dǎo)，讓教育回歸孩子本身。