吾日三省吾身
教育生活尋“美”：
1.教學(xué)質(zhì)量的提升與管理，功在平時(shí)。課堂與作業(yè)，執(zhí)手牛耳！
2.
閱讀咂摸悅美：
以評(píng)促改：近年來，全國(guó)大部分地區(qū)的中考語文試題較為充分地體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查要求，呈現(xiàn)出四大典型特點(diǎn)：指向問題解決的情境化命題理念，觀照內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)化命題思路，聚焦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化考查過程，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的讀寫一體化命題意識(shí)。通過分析部分地區(qū)的中考真題，我們可以明確命題定位，把握命題風(fēng)格，了解命題方法，為語文教學(xué)實(shí)踐提供一定的參照。
修訂動(dòng)態(tài)：
習(xí)作單元“梳理與交流”的功能定位與教學(xué)舉隅
——以三上第五單元為例
修訂版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，用“梳理與交流”替代原語文園地的“交流平臺(tái)”。導(dǎo)語往往以“你”開頭，強(qiáng)調(diào)梳理主體是學(xué)生；反復(fù)出現(xiàn)“和同學(xué)交流你的體會(huì)”，強(qiáng)調(diào)同伴互學(xué)的價(jià)值；同時(shí)引入元認(rèn)知策略，以開放式提問引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，形成比較清晰的認(rèn)知框架。
修訂版教材習(xí)作單元體例基本穩(wěn)定，精讀課文、“梳理與交流”“初試身手”、習(xí)作、“例文”讀寫融通，“五位一體”。“梳理與交流”處于承上啟下的位置，應(yīng)高度關(guān)注。
一、功能定位：主動(dòng)建構(gòu)，讀寫交融
“梳理與交流”大多以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容是基于學(xué)生在單元各板塊學(xué)習(xí)中的具身體驗(yàn)，兼具主體的多元性和內(nèi)容的豐富性，呈現(xiàn)了多組對(duì)應(yīng)。
（一）獨(dú)立與整體，聯(lián)系緊密
作為語文園地的欄目，“梳理與交流”無疑是獨(dú)立的，學(xué)生需要達(dá)成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但同時(shí)又體現(xiàn)出明顯的整體性：從橫向上說，它與單元內(nèi)的課文、習(xí)作一起直指語文要素，形成前呼后應(yīng)的發(fā)展序列；從縱向來說，從三年級(jí)上冊(cè)始，至六年級(jí)下冊(cè)，所有的“梳理與交流”，也形成了若干個(gè)螺旋上升的主題。
如三上第五單元（以下簡(jiǎn)稱“第五單元”）語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，“梳理與交流”以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式呈現(xiàn)：左側(cè)的四欄，是基于精讀課文學(xué)習(xí)，不僅分享了觀察收獲是認(rèn)識(shí)翠鳥與發(fā)現(xiàn)草地變化，還暗示了觀察角度既有動(dòng)態(tài)（如翠鳥敏捷的身手）也有靜態(tài)（翠鳥艷麗的羽毛）；右側(cè)的兩欄，是基于感性認(rèn)知的理性領(lǐng)悟：“留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，“細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解”?！笆崂砼c交流”指明了觀察的意義與價(jià)值，它提示的觀察內(nèi)容、方法和角度等，對(duì)接下來“初試身手”和習(xí)作的完成，以及觀察習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成極具價(jià)值。
同時(shí)，從全套教材編排來說，就“觀察”這一主題，三年級(jí)上冊(cè)是留心觀察，提示了觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)各種感官，注意觀察變化，下冊(cè)要求“試著把觀察到的事物寫清楚”；四年級(jí)上冊(cè)安排了連續(xù)觀察單元，學(xué)寫觀察日記；五年級(jí)要求運(yùn)用學(xué)到的方法和獲得的能力完成靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，從而達(dá)到“寫具體”這一小學(xué)階段的終結(jié)性目標(biāo)。因此，看似獨(dú)立的“梳理與交流”，其實(shí)是與今后的數(shù)次“梳理與交流”一起，助力學(xué)生完成對(duì)“觀察”主旨的深度把握、方法的全面習(xí)得和習(xí)慣的浸潤(rùn)培養(yǎng)。
（二）定點(diǎn)與過程，全域融合
陳先云指出，習(xí)作單元自成體系，具有整體性。教師要建立精讀課文、“梳理與交流”、“初試身手”、單元習(xí)作與習(xí)作例文之間的聯(lián)系。學(xué)生什么時(shí)候?qū)W習(xí)“梳理與交流”？要保證充足的課時(shí)，以便于主題梳理和深度交流；同時(shí)也不能囿于一節(jié)課的時(shí)間單位，而應(yīng)該伴隨單元學(xué)習(xí)全程。單元伊始，“梳理與交流”就已經(jīng)啟動(dòng)：篇章頁和它互文，課后習(xí)題與之呼應(yīng)，“初試身手”需調(diào)用它提示的方法，“習(xí)作”要融會(huì)貫通這些方法，“例文”的批注又豐富了它的梳理角度和交流內(nèi)容……
《搭船的鳥》課后習(xí)題一要求“默讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”。《金色的草地》課后習(xí)題二引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，體會(huì)作者觀察的細(xì)致；課后習(xí)題三延伸至生活，啟示學(xué)生只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化的……習(xí)題的“答案”幾乎就是“梳理與交流”學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的內(nèi)容?！俺踉嚿硎帧睂懴憬兜钠?，與例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一起，豐富了“梳理與交流”的內(nèi)容：可以調(diào)動(dòng)各種感官，讓觀察更全面。
（三）碎片化與結(jié)構(gòu)化，漸成體系
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“梳理”一詞共出現(xiàn)了42次，可見其重要性。作為語文實(shí)踐活動(dòng)方式，“梳理”要經(jīng)歷提取、分析和提煉的過程，進(jìn)而形成清晰、完整、縝密的思維邏輯。學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過程中，圍繞“梳理與交流”主題，即時(shí)的課堂發(fā)言是“交流”，體驗(yàn)極為鮮活，但較為淺??；等兩篇課文都學(xué)完，就可進(jìn)行對(duì)比、甄別，并在伙伴分享中補(bǔ)充、修正，認(rèn)知趨于理性；然后從“初試身手”到習(xí)作（以及“例文”的借鑒、指引與優(yōu)化），自主實(shí)踐，遷移運(yùn)用，逐步建構(gòu)與內(nèi)化。
除了課堂，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投身廣闊天地，以課外整本書閱讀積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并在未來無數(shù)次的練筆、習(xí)作中繼續(xù)實(shí)踐。同時(shí)提供更多渠道的交流契機(jī)，呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)樣態(tài)，完成認(rèn)知的深度結(jié)構(gòu)化。
二、教學(xué)實(shí)施：伴隨全程，整體推進(jìn)
習(xí)作單元中，隱性的寫作知識(shí)交織在課后練習(xí)、例文批注中，而經(jīng)過“梳理與交流”的提示與分享，體系趨于明晰。教學(xué)時(shí)教師以此為基點(diǎn)，既遵循教材由“發(fā)現(xiàn)”到“嘗試”而“貫通”的編排體例，也完成了“梳理與交流”的目標(biāo)，同時(shí)促成學(xué)生表達(dá)能力的全面提升。
（一）明確“梳理”內(nèi)容，凸顯“交流”價(jià)值
作為習(xí)作單元助讀系統(tǒng)的“用件”，教師應(yīng)聚焦語文要素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理，確保交流內(nèi)容豐富多樣、富有意義，為表達(dá)助力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
1.互文解讀篇章頁：把握重點(diǎn)。
篇章頁含兩部分內(nèi)容：羅丹語“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”是人文主旨，揭示觀察的價(jià)值與意義；語文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，則聚焦于觀察方法的習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成?！笆崂砼c交流”學(xué)習(xí)伙伴的分享與之呼應(yīng)，指向的恰恰就是觀察的意義、內(nèi)容、方法和角度。
單元伊始即出示篇章頁，引導(dǎo)學(xué)生了解人文主旨和語文要素，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：要努力培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣；還要學(xué)習(xí)一些方法，仔細(xì)觀察，完成習(xí)作，體會(huì)觀察帶來的快樂。
2.對(duì)標(biāo)“初試身手”：確診難點(diǎn)。
統(tǒng)編教材是面向全國(guó)小學(xué)生的教材，而具體到一個(gè)地區(qū)的某個(gè)班級(jí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)“初試身手”的練筆，教師可以對(duì)真實(shí)的情況一目了然。如本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于具有偶發(fā)性、即時(shí)性的事物，往往觀察興趣濃厚，如飛進(jìn)教室的小麻雀、溜進(jìn)校園的小黑狗，就成了許多學(xué)生的素材；但是，他們對(duì)司空見慣的事物往往熟視無睹，很難發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的變化，因此培養(yǎng)觀察習(xí)慣的難點(diǎn)便是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)靜態(tài)的變化和細(xì)微處的美好等。
同時(shí)，他們也缺乏具體的觀察方法。因此，除了在精讀課文中習(xí)得方法外，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“初試身手”寫香蕉的片段，暗含了觀察的好方法：利用多感官全面觀察。再依托“我有‘火眼金睛’——操場(chǎng)探秘地圖”進(jìn)行觀察記錄，為表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。
（二）針對(duì)“梳理”主旨，積累“交流”素材
1.以“練”導(dǎo)學(xué)，基于閱讀的一度“梳理與交流”。
學(xué)生在“閱讀”（單元課文、之前學(xué)過的課文等）中形成關(guān)于觀察的方法、內(nèi)容和角度等具體感受，理解了觀察意義，就能結(jié)合體會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)；教師以“看看學(xué)習(xí)伙伴是怎么說的”引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)照、反思，就完成了一度“梳理與交流”。
（1）就地取材：用好插圖與課后習(xí)題。
插圖對(duì)比明特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)比之前的四個(gè)單元篇章頁“找不同”，他們會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)本單元有一支筆的圖標(biāo)，完成對(duì)習(xí)作單元“外貌”的初步認(rèn)識(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)人文主題和語文要素、兩個(gè)語文要素之間緊密的聯(lián)系，從而了解學(xué)習(xí)任務(wù)，初步建立觀察概念。
另外，利用“習(xí)作”插圖，創(chuàng)設(shè)“觀察，讓平凡的生活更美好”情境，幫助學(xué)生打開觀察視野，體會(huì)低矮房子蘊(yùn)藏美好的情感，拔節(jié)樹木有蓬勃的生命力，甚至飛過的小鳥、休憩的小貓都是美的——平凡的人、事、物和場(chǎng)景，皆可成文、養(yǎng)心。
習(xí)題轉(zhuǎn)化為任務(wù)。根據(jù)課后習(xí)題與“梳理與交流”的關(guān)系，教學(xué)時(shí)可將習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收獲“梳理與交流”的“第一桶金”——《搭船的鳥》第一題可以分解成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“圈一圈，作者的觀察真全面！”“畫一畫，作者的觀察真細(xì)致！”第一項(xiàng)指向觀察內(nèi)容，培養(yǎng)留心觀察習(xí)慣；第二項(xiàng)指向觀察方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)靜態(tài)（外形）和動(dòng)態(tài)（捕魚）都是絕佳角度，了解抓住重點(diǎn)觀察會(huì)更有收獲。
（2）就近取材：用足之前學(xué)過的教材。
“留心觀察”的課文，其實(shí)不止第五單元。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“選做”就要求“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”，只提示觀察，并沒有明確方法。因此可分兩步走：
①圖文對(duì)比。出示插圖自由觀察，說說看到了什么，再到課文里去找出具體段落，在對(duì)比中體會(huì)作者是怎樣留心觀察的，潛移默化浸潤(rùn)觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。
②練筆優(yōu)化。在習(xí)得一些觀察方法，了解不同觀察角度之后，再去觀察上學(xué)、放學(xué)路上的景色，二度修改曾經(jīng)的練筆，不僅進(jìn)一步內(nèi)化了方法，還幫助學(xué)生收獲了滿滿的成就感。
2.查漏補(bǔ)缺，基于表達(dá)的二度“梳理與交流”。
從“梳理與交流”到“初試身手”到“習(xí)作”，學(xué)生經(jīng)歷了“認(rèn)知—小實(shí)踐—全面實(shí)踐”的過程。如果教師有意識(shí)地讓學(xué)生在“初試身手”之后進(jìn)行一次微型“梳理與交流”，鼓勵(lì)他們把自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充在欄目中，再基于反思開展針對(duì)性指導(dǎo)，便能為后續(xù)綜合能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
（1）強(qiáng)化方法。
學(xué)生閱讀描寫香蕉的片段，教師提示回顧《搭船的鳥》，體會(huì)多感官參與觀察的重要性：課文中也有描寫雨聲“沙啦沙啦”，羽毛“翠綠”，還有大腦基于觀察展開聯(lián)想的第3自然段。如此勾連、反復(fù)，能加深學(xué)生對(duì)這一方法的感知，并促進(jìn)他們?cè)诤罄m(xù)觀察中積極嘗試這一方法。
（2）針對(duì)性改進(jìn)。
“初試身手”讓教師對(duì)學(xué)情有了真切的感知，為習(xí)作的針對(duì)性指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生也據(jù)此豐富了觀察角度，改進(jìn)了觀察方法，并對(duì)練筆進(jìn)行修改、優(yōu)化。要注意的是，二度“梳理與交流”，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生分享失敗的經(jīng)驗(yàn)讓大家“避雷”，這類交流也有助于學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。
3.深化領(lǐng)悟，交融讀寫的三度“梳理與交流”。
習(xí)作前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)習(xí)作知識(shí)、方法等有了深切體驗(yàn)，能根據(jù)表達(dá)需要活學(xué)活用；同時(shí)“習(xí)作”和“例文”又圍繞主題，對(duì)觀察方法的掌握、觀察角度的拓展作進(jìn)一步提示。經(jīng)歷了打草稿、修改和謄抄，此時(shí)開展的三度梳理，甚至還可以介入課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生分享更多“美好”，正面強(qiáng)化觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
（1）研讀“習(xí)作提示”。
“習(xí)作”羅列了三條“習(xí)作提示”，其中有的已由精讀課文示范，并在“梳理與交流”明示，如“觀察時(shí)要細(xì)致一些，注意事物的變化”；有的提示，如“觀察時(shí)可以用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗”，已在“初試身手”中勾連，二度“梳理與交流”時(shí)也已補(bǔ)充到欄目之中。因此在了解習(xí)作任務(wù)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文具體段落，自主分享自己“有什么‘表達(dá)小貼士’想提醒大家”，喚起舊知即可。
而像“可以從事物的不同方面觀察”這類提示，應(yīng)提供深度“梳理與交流”的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)整兩篇精讀課文、“初試身手”，甚至聯(lián)系之前學(xué)過的課文來舉例說明，幫助他們形成對(duì)本單元寫作知識(shí)、表達(dá)方法更為深刻的領(lǐng)悟。
（2）對(duì)比“例文”。
修訂版教材把“例文”置于“習(xí)作”之后，主要是為了避免學(xué)生過度依賴?yán)模瑥亩拗谱灾鞅磉_(dá)的創(chuàng)新性。基于前期的觀察，學(xué)生完成了素材積累，此時(shí)可先自主完成初稿。在作后輔導(dǎo)的過程中，教師針對(duì)具有代表性、普遍性的問題，引導(dǎo)他們感悟、體會(huì)“例文”中提示的觀察角度、方法等，有意識(shí)地進(jìn)行梳理、小結(jié)，并據(jù)此完成習(xí)作評(píng)改。
教師應(yīng)該統(tǒng)整資源，將兩篇“例文”比較閱讀，深化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解；或?qū)ⅰ袄摹焙驼n文進(jìn)行對(duì)比，如發(fā)現(xiàn)《我家的小狗》重點(diǎn)刻畫小狗毛色的獨(dú)特，和《搭船的鳥》聚焦翠鳥的色彩美有異曲同工之處，幫助學(xué)生梳理出更具深度和廣度的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行交流。同時(shí)，也不能囿于欄目限制，因?yàn)閱卧械木x課文或之前學(xué)過的課文都可以是例文。
（3）介入課外閱讀。
著名特級(jí)教師倪鳴指出，在教學(xué)“梳理與交流”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，從而更加熟練地運(yùn)用策略，成為優(yōu)質(zhì)的閱讀者。因此，在習(xí)作修改過程中，教師可以適度推介相關(guān)主題的課外美文，幫助學(xué)生拓寬習(xí)作思路，習(xí)得表達(dá)方法；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，大膽交流自己在課外閱讀中了解到的觀察方法、內(nèi)容和角度等。
（三）提升“梳理”能力，深化“交流”意義
“梳理與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生從感性的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)過渡到理性的語文學(xué)法交流。因此，教師應(yīng)在教材的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，與教材編者對(duì)話，在師生互動(dòng)中深化理解。同時(shí)，不應(yīng)停留在學(xué)習(xí)小伙伴分享的層面，而應(yīng)進(jìn)一步梳理與總結(jié)，真正落實(shí)語文要素的掌握與運(yùn)用。
1.元認(rèn)知策略：形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。
修訂版教材“梳理與交流”的導(dǎo)語，多次引入了元認(rèn)知策略，如“你是怎么運(yùn)用預(yù)測(cè)來閱讀的？”“你有摘抄的習(xí)慣嗎？平時(shí)是怎么做摘抄的？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，關(guān)注自己是“怎么讀懂”“怎么學(xué)會(huì)”的。雖然第五單元并沒有明確的導(dǎo)語，但教師也應(yīng)多問學(xué)生“你養(yǎng)成觀察的習(xí)慣了嗎？平時(shí)是怎么觀察的？”“你是怎么運(yùn)用觀察來表達(dá)的？”等，引導(dǎo)他們?cè)诜此贾兄鸩浇W(xué)習(xí)過程的可視化檔案。
首先，通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，覺察自己的學(xué)習(xí)策略；接著，從觀察內(nèi)容、方法和角度等多主題梳理，讓零散的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化；最后，三度開展“梳理與交流”，學(xué)生從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)調(diào)控，真正實(shí)現(xiàn)從愿學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)的升華。
一部分指向習(xí)慣培養(yǎng)、表達(dá)方法的內(nèi)容，還應(yīng)該在未來的日子里持續(xù)推進(jìn)、優(yōu)化，因此筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將梳理后的收獲以圖文并茂的海報(bào)形式張貼在教室里，持續(xù)交流。如某小組集思廣益完成的“觀察方法海報(bào)”就歸納了“五感觀察法”“細(xì)節(jié)捕捉法”“比較觀察法”等，形成了人人可見、可遷移的思維工具。
2.合理轉(zhuǎn)化：促成知識(shí)技能的落地。
統(tǒng)編教材注重創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)習(xí)作修改能力。第五單元習(xí)作就要求“寫完后，自己讀一讀，修改錯(cuò)別字和不通順的語句。再把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示你的觀察所得”。因?yàn)椤笆崂砼c交流”是對(duì)本單元重點(diǎn)寫作知識(shí)的回顧、總結(jié)，所以不妨讓學(xué)生將欄目轉(zhuǎn)化成目標(biāo)適切、要求科學(xué)的助評(píng)表，變換人稱，細(xì)化要求，切實(shí)提高評(píng)改實(shí)效，也讓“梳理與交流”的學(xué)習(xí)收獲與價(jià)值得到彰顯。
助評(píng)表中，“基礎(chǔ)級(jí)”源于教材中學(xué)習(xí)小伙伴的提示和“習(xí)作”的要求，而“提高級(jí)”則是學(xué)生在數(shù)度“梳理與交流”中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，它們共同助力于單元習(xí)作的評(píng)改。
（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬南潯小學(xué)）
