轉(zhuǎn)眼間，《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》線上共讀已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，看到書(shū)中王緒溢博士以及陳蕾老師的分享，感觸頗多，尤其是對(duì)于信息技術(shù)在課堂教學(xué)的作用有了更深的了解與體會(huì)，其中對(duì)老師的信息化教學(xué)提出了更高的要求。

在看這本書(shū)之前，自己對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的了解的還是比較淺顯的，僅僅局限于之前學(xué)校校本培訓(xùn)以及智慧教室的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，很多知識(shí)似懂非懂。通過(guò)書(shū)中王緒溢博士的娓娓道來(lái)，尤其是以舉例子的方式，一下子就讓人明白了傳統(tǒng)課堂和運(yùn)用信息技術(shù)的課堂之間的顯著區(qū)別。

在以往的課堂中，教師大多占據(jù)主導(dǎo)地位，往往是一對(duì)多的單向型授課，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)和概念，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)考慮學(xué)生的感受，這也導(dǎo)致了教學(xué)效率比較低、效果不佳等問(wèn)題的產(chǎn)生。如今，教師們不斷創(chuàng)新理念，采取雙向型的教學(xué)方式，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的的想法，助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

在使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用麻吉星進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)起了很大的促進(jìn)作用。這在王博士書(shū)中《互動(dòng)課堂的四要素》一文也有所側(cè)重，例如“個(gè)人搶權(quán)”可以調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性，讓他們隨時(shí)處于興奮的狀態(tài)，搶得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；而“隨機(jī)挑人”可以讓每位學(xué)生擁有同等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且提高學(xué)生的注意力集中度，讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

麻吉星的運(yùn)用讓“挑人”變得更加科學(xué)，給予老師更多機(jī)會(huì)關(guān)注到更多的學(xué)生。如陳蕾老師所言“帶有高度參與性和可能性的教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生的高度投入”，課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)親身參與回答問(wèn)題，他們會(huì)全身心的投入這個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注老師和其他同學(xué)的互動(dòng)，可以找尋到更多自我提升的機(jī)會(huì)。平日里悶不吭聲的同學(xué)，有了第一次的參與感觸，長(zhǎng)此以往，他內(nèi)心那扇不夠自信的門(mén)是否能被敲開(kāi)呢？

運(yùn)用信息技術(shù)助力于課堂教學(xué)，不僅是更新了教師教的方式，更是提供給學(xué)生更多的學(xué)的方式，就像文章中所說(shuō)：“面對(duì)新技術(shù)，我們要把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有益的工具，幫助我們向醫(yī)生為以生為本乃至學(xué)生中心的課堂?！钡档锰嵝训氖?，信息技術(shù)的運(yùn)用要充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，逐步提高課堂效益。

??? 社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，終身學(xué)習(xí)是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑。作為一名教師，我們更應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)，用新知識(shí)和新技術(shù)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要。????????????????????????????????????????????????