年級組實施大單元教學(xué)，也實行走班教學(xué)。這樣的嘗試，總是讓人充滿驚喜感。

第一課時由組長先上，聽完一遍自己再來上，上課的感覺會好很多。

所以，精心做了準(zhǔn)備，進(jìn)行錄音，這樣方便整理課堂。

以下是錄音紀(jì)要，簡要整理了一下。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三單元“小數(shù)乘法”，通過“買文具”情境開展探究，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，滲透轉(zhuǎn)化思想，內(nèi)容如下：

一、 課堂導(dǎo)入與前期回顧?

1.課堂紀(jì)律與錄音說明：教師要求學(xué)生端正坐姿、保持安靜，宣布每節(jié)課開啟錄音以便整理，希望聽到良好課堂聲音。 ——這是我的老毛病了。

2.小數(shù)乘法已有認(rèn)知回顧：學(xué)生提及小數(shù)乘整數(shù)可先按整數(shù)乘法計算再處理小數(shù)點（如0.2×4先算2×4=8再添0.）；黃靜文指出可當(dāng)整數(shù)乘法做，根據(jù)小數(shù)位數(shù)確定小數(shù)點位置，教師肯定其觀點并強(qiáng)調(diào)傾聽重要性。?

二、情境探究一：買四塊橡皮需要多少元?

1.提取數(shù)學(xué)信息與提出問題：圖中信息為鉛筆0.3元、橡皮0.2元、尺子0.4元、本子0.7元；探究問題“買四塊橡皮需多少元”，算式為4×0.2或0.2×4=0.8元，因是四個0.2相加可用乘法。?

2.驗證算法的三種方法：?

?法一（加法）：直接列0.2+0.2+0.2+0.2=0.8元，對應(yīng)“幾個幾相加用乘法”的本質(zhì)。?

? 法二（轉(zhuǎn)化法/單位換算）：將0.2元轉(zhuǎn)化為2角，算4×2=8角即0.8元，把未知小數(shù)乘法轉(zhuǎn)為已知整數(shù)乘法。?

?法三（畫圖法）：用豎線圖表示，每條豎線代表0.1，0.2含2條，4個0.2即8條，對應(yīng)0.8元，強(qiáng)調(diào)圖與數(shù)據(jù)結(jié)合。?

? 法四（拆分計數(shù)單位）：0.2=2×0.1，故4×0.2=4×(2×0.1)=8×0.1=0.8元，結(jié)合圖解釋為“4個2個0.1是8個0.1”。?

方法共性總結(jié)：均運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，將不會的小數(shù)乘法轉(zhuǎn)為已學(xué)知識（加法、整數(shù)乘法、計數(shù)單位累加），核心是通過計數(shù)單位（如0.1）明確“個數(shù)×單位”的計算邏輯。?

三、情境探究二：3 ??0.4的意義與算法?

1.算法遷移與畫圖理解：探究“3×0.4”，學(xué)生用加法（0.4+0.4+0.4=1.2元）或畫圖（3個0.4即12個0.1）計算，明確0.4=4×0.1，3×0.4即12個0.1=1.2元。?

2.計數(shù)單位深化練習(xí)：通過“0.3=3個0.1”“2×0.3=6個0.1=0.6”“0.04×2=8個0.01”等練習(xí)，強(qiáng)化“小數(shù)乘整數(shù)本質(zhì)是求相同計數(shù)單位個數(shù)的累加”這一特征。?

四、課堂總結(jié)與算理提煉?

1.小數(shù)乘整數(shù)意義歸納：與整數(shù)乘法意義相同，即求幾個相同小數(shù)的和，本質(zhì)是求相同計數(shù)單位個數(shù)的總和。?

2.轉(zhuǎn)化思想強(qiáng)調(diào)：所有方法均圍繞“將未知轉(zhuǎn)化為已知”，通過單位換算、拆分計數(shù)單位等方式，利用已有整數(shù)運(yùn)算經(jīng)驗解決小數(shù)乘法問題。