? ? ? 通過(guò)學(xué)習(xí)縣領(lǐng)導(dǎo)《伊川發(fā)展我能做什么》的講話，感受頗深。那么作為教師的我能做些什么呢？教師的作用可以概括為：

1、教師是人類文化知識(shí)的傳遞著，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。

2、教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。

3、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

? ? ? 學(xué)校的生命力和個(gè)性首先來(lái)自所有與學(xué)校有關(guān)的人：學(xué)生、教師、校長(zhǎng)，甚至于家長(zhǎng)以及與學(xué)校有著各種聯(lián)系及共同價(jià)值追求的人，生成于一種學(xué)校中的人們積極的、合作的、創(chuàng)新的精神中，要想使學(xué)校獲得強(qiáng)大的生命力，就必須立足于本校實(shí)際，最大限度地關(guān)注人的問(wèn)題，激發(fā)人的潛能，求得超越式發(fā)展。 從本職工作出發(fā)，作為一名教師，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我想這也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校最根本的生命意義。

? ? ? 在德育工作中，應(yīng)該盡量避免大而粗的教育方式，應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨的與學(xué)生的心靈做深層次的交流。為什么現(xiàn)在有許多教師感嘆道不明白現(xiàn)在的孩子的想法。事實(shí)上，并不是學(xué)生不愿意與老師交流，而是老師的教育方式過(guò)于形式化，根本就不考慮學(xué)生的想法，不站在學(xué)生的立場(chǎng)上說(shuō)話。在各類活動(dòng)中，應(yīng)該盡量避免轟轟烈烈的形式化活動(dòng)，搞過(guò)就算了，毫無(wú)實(shí)際意義，或者是對(duì)學(xué)生毫無(wú)促進(jìn)，反而給學(xué)生家長(zhǎng)和教師造成很大的壓力，最后導(dǎo)致一切工作只為走過(guò)場(chǎng)。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，通過(guò)由學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、校園文化、師生員工的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)氛圍等互相影響、互相交融、互相激勵(lì)、互相滲透，打破“眼見(jiàn)為實(shí)”的思想定勢(shì)，讓施教“內(nèi)化”為動(dòng)力，以提高德育教育的效果。

? ? ? 在課堂教學(xué)中，作為一名教師，更應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。每一個(gè)人學(xué)習(xí)的能力不同，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異，也就產(chǎn)生了優(yōu)等生和后進(jìn)生。作為教師，我們不能給優(yōu)等生套上“光環(huán)” ，認(rèn)為成績(jī)好，一切就好，而忽略了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在課堂上要多培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)，自己實(shí)踐，自己解決，自己歸納的能力，變被動(dòng)吸收知識(shí)，為主動(dòng)尋找知識(shí)。而對(duì)于后進(jìn)生，我們不能和優(yōu)等生進(jìn)行比較，而是要進(jìn)行發(fā)展性的比較。只要他們比原來(lái)進(jìn)步了，那就是一個(gè)成功，就是值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的。對(duì)于后進(jìn)生，在課堂上更要給他們展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們從內(nèi)心激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的熱愛(ài)。用“放大鏡”去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“顯微鏡”觀察分析學(xué)生的缺點(diǎn)，用愛(ài)心“望遠(yuǎn)鏡”寄于學(xué)生的發(fā)展。