社群化

上學(xué)期交流分享時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中重視教與學(xué)的“四重視三幫助”、“四深入三創(chuàng)造二擁有”在本學(xué)期在基礎(chǔ)上更加精準(zhǔn)與課堂，精準(zhǔn)于學(xué)生，精準(zhǔn)于閱讀，在小學(xué)階段以課標(biāo)為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性十分重要，本學(xué)期語(yǔ)文就前期與聯(lián)盟區(qū)均值相比整體高6個(gè)百分點(diǎn)，主要體現(xiàn)在后進(jìn)生的的轉(zhuǎn)變，在三年的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)抓手比較精準(zhǔn)，在正常的教學(xué)中能夠摸索出適合他們的學(xué)習(xí)方式，本學(xué)期四一班教學(xué)的基本現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：班級(jí)學(xué)生兩極分化差距逐步增大，后進(jìn)生學(xué)習(xí)依舊難度較大，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)不高，因?yàn)楣ぷ骱蜕钤?，本學(xué)期對(duì)學(xué)習(xí)的耽誤較多，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的頻率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有重心，惰性意識(shí)增強(qiáng)，尤其后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)的得到反饋，其次是家校合力的力度不足，學(xué)生作業(yè)問(wèn)題難依舊存在，也通過(guò)實(shí)踐形成了不成熟的一些探索與大家分享：一是閱讀的滲透；二是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制；四是發(fā)揮家長(zhǎng)促學(xué)的原動(dòng)力；

一、閱讀的滲透

（一）重視閱讀在教學(xué)中的重要性

呂淑湘先生說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)1套知識(shí)，而是學(xué)1種技能?！蹦敲葱W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，在大量的閱讀中逐步建立學(xué)生的閱讀興趣，只要堅(jiān)持閱讀就能體現(xiàn)思考的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生極為重要。在課堂中學(xué)生不回答問(wèn)題本身是缺乏思考性，其次是注意力不集中，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)還不能引起學(xué)生的重視。

1.多讀培養(yǎng)學(xué)生讀與想的能力

閱讀中在書(shū)目的選擇上沒(méi)有嚴(yán)格的要求，適用于小學(xué)階段的書(shū)目讀中在書(shū)目的選擇上沒(méi)有嚴(yán)格的要求，適用于小學(xué)階段的書(shū)目都可以涉及，要達(dá)到泛讀到精讀的過(guò)渡，從知其一到知其意的轉(zhuǎn)變。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累以達(dá)到由“量變”到“質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化的影響。為了讓閱讀效果更明顯，對(duì)讀法的指導(dǎo)要緊跟閱讀的需要，通過(guò)閱讀要打開(kāi)想象的能力，在現(xiàn)高品質(zhì)閱讀的要求。

2.整體閱讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的能力

在整體閱讀教學(xué)中通過(guò)理解培養(yǎng)語(yǔ)感能力， 語(yǔ)感的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。無(wú)疑,培養(yǎng)語(yǔ)感除了體驗(yàn)生活以外，還要在閱讀教學(xué)的體會(huì)、欣賞中培養(yǎng)。通過(guò)利用優(yōu)秀的范讀，更多的讓學(xué)生在文中感悟，通過(guò)小打卡的錄音讓學(xué)生先多次聽(tīng)范讀后，在去配音打卡，培養(yǎng)語(yǔ)感感知帶給自己的興趣，有渴望性，并不是學(xué)習(xí)附加的一種任務(wù)。（二）重視朗讀在課堂中的實(shí)踐性

在課堂中以朗讀感悟?yàn)橹行?，通過(guò)朗讀手冊(cè)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)大聲的朗讀，每天讓學(xué)生堅(jiān)持每日一誦、午誦，自習(xí)前的對(duì)讀、講故事，鍛煉學(xué)生敢于大聲朗讀的訓(xùn)練，在課堂中平時(shí)利用朗讀我們對(duì)于課文的朗讀要求學(xué)生讀出感情，注重方法。如：比較式讀、對(duì)話式讀、想象式讀、模擬聲音式讀。在課堂中設(shè)計(jì)時(shí)以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生形成自我獲取知識(shí)的能力。同時(shí)要求學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，在互問(wèn)互答中增加了課堂的活力。

（三）重視讀書(shū)的過(guò)程性體驗(yàn)

在班級(jí)開(kāi)展閱讀兩年多時(shí)間，在學(xué)生成績(jī)提升真正有促進(jìn)作用的就是閱讀的影響，現(xiàn)在班級(jí)教室有140本高品質(zhì)書(shū)籍，將書(shū)目進(jìn)行分類，在班級(jí)組建閱讀小組，以小組類組成書(shū)友，能夠完成閱讀、研討、交流、分享等各個(gè)環(huán)節(jié)，增大讀書(shū)面的思考，閱讀周期為三至四月，以書(shū)本的薄厚、難易程度而定，閱讀快的小組在分享匯報(bào)后可以對(duì)換，進(jìn)行新一輪的閱讀，在每本后要完成故事的續(xù)寫(xiě)、詩(shī)配畫(huà)，讀書(shū)卡，創(chuàng)編等根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反饋。一學(xué)期下來(lái)學(xué)生閱讀量在15本以上，閱讀快的學(xué)生在某個(gè)階段進(jìn)行組合研討完成班級(jí)閱讀匯報(bào)。閱讀從課堂延伸到課外，加強(qiáng)親子閱讀的打卡分享，讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)每周完成至少兩次讀書(shū)視頻語(yǔ)音的分享，將優(yōu)秀打卡分享閱讀群，截止目前親子閱讀多者達(dá)到100多天，少者30多天，能夠達(dá)到促讀共讀，打卡時(shí)常與內(nèi)容的深入體現(xiàn)著親子共讀的效果。在過(guò)程性體驗(yàn)中體現(xiàn)最突出是通過(guò)閱讀學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力不斷提高，在書(shū)目的選擇上更有目標(biāo)，在閱讀方法中有所得，能夠?qū)崿F(xiàn)中短期的閱讀計(jì)劃，切身的感受到閱讀帶給自己的改變。二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

1.還于課堂主角

每一個(gè)學(xué)生渴望被認(rèn)可，也希望通過(guò)每一次的實(shí)踐不斷增強(qiáng)信心，平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的傾向于要去鼓勵(lì)的孩子，小學(xué)語(yǔ)文的課程能解決每一課的教學(xué)目標(biāo)，講透，學(xué)透已經(jīng)很難得，有些問(wèn)題不放大，無(wú)限延長(zhǎng)，點(diǎn)到為止，從小問(wèn)題中加深學(xué)生的理解。話題的深入最好切合學(xué)生生活化，讓學(xué)生有話說(shuō)，說(shuō)到位，還想說(shuō)，對(duì)于重難點(diǎn)的突破有積極作用。

2.還于生活的主角

語(yǔ)文老師要更懂學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)平時(shí)的觀察，平時(shí)上課注意力不專注，學(xué)困生在下課或者玩耍時(shí)的狀態(tài)是放空，沉醉于活動(dòng)中，進(jìn)入課堂上就恰好相反，以上形成的因素很多，學(xué)生本身對(duì)于課程、知識(shí)的興趣度，教師的授課方式，交流方式，對(duì)于思考的不自信等等，突破學(xué)困生除過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式外，突破心理相當(dāng)重要，以班級(jí)后進(jìn)生為例，幫助他們打開(kāi)心里的表達(dá)，走下課堂，走進(jìn)活動(dòng)，走進(jìn)心里，通過(guò)拉近距離，聊生活更好的去了解學(xué)生的狀態(tài)，只有在生活中認(rèn)可參與的意義，還于他們主角，對(duì)后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)積極性，接納老師的要求有重要作用。

3.還于學(xué)生中的主角

每個(gè)人都是相互學(xué)習(xí)的，都有獨(dú)特的特征，在很多時(shí)候?qū)W生也是個(gè)人都是相互學(xué)習(xí)的，都有獨(dú)特的特征，在很多時(shí)候?qū)W生也是在相互促學(xué)，相互影響下成長(zhǎng)，樹(shù)立健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以學(xué)生為榜樣，在平時(shí)教學(xué)中能夠及時(shí)表達(dá)，帶著思考。班級(jí)中相互平行的學(xué)生可以相互為榜樣，在良性的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成長(zhǎng)，允許師徒間的置換，重視自己的體驗(yàn)。班級(jí)領(lǐng)頭羊多了，很多事將事半功倍，以班級(jí)為例，發(fā)揮班干部的負(fù)責(zé)人制，要有經(jīng)常性抽測(cè)，作為助教小老師，鍛煉她平時(shí)的綜合成長(zhǎng)因素，把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，有能力去組織學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，在教師不在的的情況下保證教學(xué)正常開(kāi)展，助教小老師的作用尤為重要，其次的課代表，主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文作業(yè)的安排，收交，課間時(shí)間后進(jìn)生的作業(yè)督促，師傅、小組長(zhǎng)、打卡管理員，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做，相互學(xué)習(xí)，服務(wù)他人。體現(xiàn)學(xué)生本身的價(jià)值，在課堂中主角的養(yǎng)成，對(duì)集中精力強(qiáng)化學(xué)習(xí)有重要的保障。

三、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制

1.幫助優(yōu)化促學(xué)的機(jī)制優(yōu)化促學(xué)是輔助教學(xué)很好的途徑，在這里包括培優(yōu)轉(zhuǎn)差、師徒結(jié)化促學(xué)是輔助教學(xué)很好的途徑，在這里包括培優(yōu)轉(zhuǎn)差、師徒結(jié)對(duì)、小組合作等方面，簡(jiǎn)單的學(xué)生之間的幫助學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的機(jī)制為依托積極性還是不高，師徒結(jié)對(duì)、學(xué)困生重點(diǎn)幫扶是在二年級(jí)培養(yǎng)開(kāi)始初步顯示成效，同桌以優(yōu)困結(jié)對(duì)成師徒關(guān)系，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，師傅可以根據(jù)時(shí)間再次督促完成，當(dāng)天事當(dāng)天完成，并且要提高效率，小組長(zhǎng)與個(gè)別師傅也結(jié)成師徒，課代表與小組長(zhǎng)也結(jié)成師徒，這樣就建立的學(xué)習(xí)鏈，相互督促相互影響，隨時(shí)可以測(cè)試，為了鼓勵(lì)師傅、師傅的積極性進(jìn)行了貼星獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人表現(xiàn)、師傅表現(xiàn)達(dá)到預(yù)定評(píng)星次數(shù)可以滿足學(xué)習(xí)方面的小要求，不但鼓勵(lì)了促學(xué)的作用，也提升了相互之間情感的交流。

小組合作以新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法為主，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育觀，根據(jù)課程的要求可以進(jìn)行四人一小組、六人一小組，大組組合等，可以滿足自主性、自愿性、互補(bǔ)性原則，在平時(shí)的教學(xué)中可以靈活處理，為了滿足課堂的要求學(xué)習(xí)小組應(yīng)該由不同的層次、不同的性格特征組成，盡量可以做到互通有無(wú)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)、共同提高、而這里用到的促學(xué)機(jī)制可以依托班級(jí)優(yōu)化大師更加有效直觀的記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，與家長(zhǎng)手機(jī)端綁定可以實(shí)際了解學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，同時(shí)也可以結(jié)合教室好習(xí)慣、五小明星標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)比，把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制實(shí)際有效的用起來(lái)，提高學(xué)生的積極性。

2.促進(jìn)心理需求的機(jī)制

讓學(xué)生一學(xué)期一直保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)激情比較難，從開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，從學(xué)生心理出發(fā)有一定的渴求性，尤其進(jìn)行鏈接式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，榜樣力量特別適用，以師徒共學(xué)、個(gè)人表現(xiàn)、各項(xiàng)作業(yè)、突出共享等進(jìn)行全方面的激勵(lì)。如5顆星：一個(gè)擁抱、10顆星：一張合影、15顆星：滿足小要求、20顆星：老師買一個(gè)學(xué)習(xí)用品、25顆星：換一個(gè)同桌、30顆星：家訪、35顆星：一套繪畫(huà)材料、40顆星：一本喜歡的書(shū)籍。懲戒學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生減少犯錯(cuò)率，如讀書(shū)卡不做會(huì)多交幾張，成為班級(jí)共享讀書(shū)卡，暫時(shí)收回學(xué)生喜歡的書(shū)籍1天，等完成任務(wù)后領(lǐng)取，得到老師面對(duì)面聽(tīng)寫(xiě)機(jī)會(huì)一次等依托心理變化的促學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

3.建立平臺(tái)展示的促學(xué)機(jī)制

對(duì)于激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情和潛能有重要的作用，而所謂的平臺(tái)是給學(xué)生自我展示更大的舞臺(tái)，能夠讓他們更加自信大膽的展示和表達(dá)，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)延伸到課堂教學(xué)有效性的必然基礎(chǔ)。一個(gè)不善于言談的孩子隨著小舞臺(tái)的鍛煉，在大舞臺(tái)也可以表達(dá)自如，幫助建立平臺(tái)也就是無(wú)形中給他們提升學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，打開(kāi)了新視角，針對(duì)學(xué)生本身的特長(zhǎng)和實(shí)際情況出發(fā)，找到切合的平臺(tái)去展示，從建立自信到榜樣模范，平臺(tái)也是課堂，就是這種大大小小給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課堂情景，讓我們?cè)絹?lái)越多發(fā)現(xiàn)有潛力、動(dòng)力、信心慢慢的孩子，而現(xiàn)在我們通過(guò)虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓一個(gè)普通的孩子更加的優(yōu)秀，并影響更多的孩子一起進(jìn)步，也期待更多的學(xué)生利用平臺(tái)看到更大的世界。四、發(fā)揮家長(zhǎng)促學(xué)的原動(dòng)力

1.創(chuàng)造和諧的家校關(guān)系

孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校和家庭是決定作用的兩個(gè)主要因素，眾多的實(shí)踐只有家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生的效果更明顯。不管是班主任還是任課教師，與家長(zhǎng)的關(guān)系處理直接決定孩子的健康成長(zhǎng)，所以在教學(xué)中走進(jìn)家長(zhǎng)，有效的溝通、理解信任才能構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，使學(xué)生在和諧的教育氛圍中開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這學(xué)期有漠不關(guān)心的家長(zhǎng)也有從打工到留守的家長(zhǎng)，有時(shí)候老師的付出并不能得到家長(zhǎng)的理解，我們還要耐心找更多的方法讓家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)這兩年積累的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)家校溝通，應(yīng)該是在平等尊重的基礎(chǔ)上。像負(fù)面的關(guān)系盡量可以消除，只要我們之間用平等、真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待，家長(zhǎng)才能信任，所以在平時(shí)的交流中可以是朋友的身份。還需要有換位思考的能力，我們是一名老師也是孩子的家長(zhǎng)，從這個(gè)角度把握心理，才能當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)找到最好的處理方式，從而達(dá)到攜手共育。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生影響家長(zhǎng)

學(xué)生是家校關(guān)系的紐帶，轉(zhuǎn)化良性的家校關(guān)系，首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是雙方保持溝通交流的基石，更是一種重要的教育手段，也會(huì)是我們教學(xué)中的巨大教育力量，通過(guò)老師的用心，讓學(xué)生感受到溫暖,感受到老師對(duì)他的認(rèn)可。讓學(xué)生喜歡你、贊美你，再讓學(xué)生把你的愛(ài)與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)在內(nèi)心感受到,你的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)才會(huì)在內(nèi)心接受你，這就為和諧的家校關(guān)系奠定了基石。

3.看見(jiàn)價(jià)值，做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)

家長(zhǎng)同樣需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)一次活動(dòng)，一次交流，將好的方長(zhǎng)同樣需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)一次活動(dòng)，一次交流，將好的方面放大，讓家長(zhǎng)體會(huì)到某件事中自身的作用，會(huì)引起家長(zhǎng)的反思，在做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)首要是懂得反思，懂得去理解，其中起引導(dǎo)作用的就是老師。作為老師在影響家長(zhǎng)首先是自己先要給學(xué)生樹(shù)立榜樣力量，其次建立共同的話題，開(kāi)展體驗(yàn)式印象深刻的活動(dòng)，把家長(zhǎng)作為班級(jí)建設(shè)的一部分。其次是在學(xué)生每周回家要設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)多去交流，關(guān)注孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已得到更有效的解決，最后是加強(qiáng)親子閱讀的意義體現(xiàn)，也利用平臺(tái)化進(jìn)行線上線下相結(jié)合的榜單表?yè)P(yáng)，利用周末進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)生家長(zhǎng)的回訪，起到對(duì)學(xué)生作業(yè)的督促，時(shí)刻提醒家長(zhǎng)本周要陪伴孩子完成的內(nèi)容。充分利用社群化學(xué)習(xí)建立社群圈，讓更多家長(zhǎng)參與交流，以點(diǎn)帶面讓學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)成為班級(jí)共育的重要部分。