《如何閱讀一本書(shū)》讀書(shū)筆記03
時(shí)間：2021.02.23
分析閱讀
第八章、與作者找出共通的詞義
第二個(gè)階段了。這也包括了四個(gè)閱讀規(guī)則。第一個(gè)規(guī)則，我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“找出共通的詞義”。
用分析閱讀閱讀一本書(shū)時(shí)，找出共通的詞義卻是第一個(gè)步驟。
1、單字 vs. 詞義
詞義和單字（word）不同——至少，不是一個(gè)沒(méi)有任何進(jìn)一步定義的單字。
如果一個(gè)作者用了一個(gè)單字是這個(gè)意義，而讀者卻讀成其他的意義，那這個(gè)單字就在他們之間擦身而過(guò)，他們雙方?jīng)]有達(dá)成共識(shí)。
只要溝通之中還存有未解決的模糊地帶，就表示沒(méi)有達(dá)成溝通，或者頂多說(shuō)還未達(dá)成最好的溝通。
而溝通是一個(gè)人努力想要跟別人（也可能是動(dòng)物或機(jī)器）分享他的知識(shí)、判斷與情緒。只有當(dāng)雙方對(duì)一些事情達(dá)成共識(shí)，譬如彼此對(duì)一些資訊或知識(shí)都有分享，溝通才算成功。
為了要達(dá)成完全的溝通，最重要的是雙方必須要使用意義相同的單字——簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是，找出共通的詞義達(dá)成共識(shí)。
當(dāng)一個(gè)單字使用得沒(méi)有模糊意義的時(shí)候，就是一個(gè)詞義了
詞義只有在溝通的過(guò)程中才會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)作者盡量避免模糊地帶，讀者也幫助他，試著跟隨他的字義時(shí)，雙方才會(huì)達(dá)成共識(shí)。
我們可以將達(dá)成共識(shí)看作是一種使用文字的技巧，以達(dá)到溝通知識(shí)的目的。
規(guī)則五，找出重要單字，透過(guò)它們與作者達(dá)成共識(shí)。
這個(gè)規(guī)則共分兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是找出重要單字，那些舉足輕重的單字。第二部分是確認(rèn)這些單字在使用時(shí)的最精確的意義。
每一種具備詮釋能力的閱讀都包含兩個(gè)步驟。暫且用些術(shù)語(yǔ)吧，我們可以說(shuō)這些規(guī)則是具有文法與邏輯面向的。文法面向是處理單字的。邏輯面向是處理這些單字的意義，或說(shuō)得更精確一點(diǎn)，是處理詞義的。
就溝通而言，每個(gè)步驟都不可或缺。如果在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)毫無(wú)思想，就沒(méi)有任何溝通可言。而沒(méi)有了語(yǔ)言，思想與知識(shí)也無(wú)法溝通。文法與邏輯是藝術(shù)，它們和語(yǔ)言有關(guān)；語(yǔ)言與思想有關(guān)，而思想又與語(yǔ)言有關(guān)。
當(dāng)我們談到“閱讀”時(shí)，可能是指
（1）為娛樂(lè)而閱讀；
（2）為獲得資訊而閱讀；
（3）為追求理解力而閱讀。
2、找出關(guān)鍵字
作者所使用的字大多數(shù)都不重要。只有當(dāng)他以特殊的方法來(lái)運(yùn)用一些字的時(shí)候，那些字對(duì)他來(lái)說(shuō)，對(duì)身為讀者的我們來(lái)說(shuō)，才是重要的。
從一個(gè)讀者的角度來(lái)看，最重要的字就是那些讓你頭痛的字。這些字很可能對(duì)作者來(lái)說(shuō)也很重要。
3、專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)及特殊字匯
第一個(gè)，也是最明顯的信號(hào)是，作者開(kāi)誠(chéng)布公地強(qiáng)調(diào)某些特定的字，而不是其他的字。他會(huì)用很多方法來(lái)做這件事。他會(huì)用不同的字體來(lái)區(qū)分，如加括號(hào)，斜體字等記號(hào)以提醒你
那就是每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都有獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)（technical vocabulary）。
某些知識(shí)領(lǐng)域有一套完整的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，在一本這種主題的書(shū)中找出重要的單字，相形之下就很容易了。
就積極面來(lái)說(shuō)，只要熟悉一下那個(gè)領(lǐng)域，你就能找出這些專(zhuān)門(mén)的單字；
就消極面來(lái)說(shuō)，你只要看到不是平常慣見(jiàn)的單字，就會(huì)知道那些字一定是專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。
另外一個(gè)線(xiàn)索是，作者與其他作者爭(zhēng)執(zhí)的某個(gè)用語(yǔ)就是重要的字。
如果你在讀一本有助于增進(jìn)理解力的書(shū)，那你可能無(wú)法了解這本書(shū)里的每一個(gè)字，是很合理的。
如果你不試著去了解一本書(shū)，這本書(shū)對(duì)你就一點(diǎn)啟發(fā)也沒(méi)有了。
4、找出字義
找出重要的關(guān)鍵字只是開(kāi)始的工作。那只是在書(shū)中標(biāo)明了你需要努力的地方而已。
你一定要利用上下文自己已經(jīng)了解的所有字句，來(lái)推敲出你所不了解的那個(gè)字的意義。
任何一本書(shū)中的字，大部分都是我們所熟悉的。這些熟悉的字圍繞著一些陌生的字，一些專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，一些可能會(huì)給讀者帶來(lái)困擾的字。
事實(shí)上，一本書(shū)之所以能給你帶來(lái)新的洞察力或啟發(fā)，就是因?yàn)槠渲杏幸恍┠悴荒芤蛔x即懂的字句。如果你不能自己努力去了解這些字，那就不可能學(xué)會(huì)我們所談的這種閱讀方法。
在讀一本書(shū)的時(shí)候，找出重要的關(guān)鍵字，確認(rèn)每個(gè)字不同意義的轉(zhuǎn)換，并與作者找出共通的詞義，你對(duì)一本書(shū)的理解力就會(huì)大大增加了。
第九章、判斷作者的主旨
書(shū)的世界與生意的世界一樣，不但要懂得達(dá)成共識(shí)，還要懂得提案。
書(shū)里的提案，也就是主旨，也是一種聲明。
那是作者在表達(dá)他對(duì)某件事的判斷。他斷言某件他認(rèn)為是真的事，或否定某件他判斷是假的事。他堅(jiān)持這個(gè)或那個(gè)是事實(shí)。這樣的提案，是一種知識(shí)的聲明，而不是意圖的聲明。
讀者卻要先與作者達(dá)成共識(shí)，才能明白作者的主旨是什么，以及他所聲明的是什么樣的判斷。
作者的主旨如果沒(méi)有理論的支持，就只是在抒發(fā)個(gè)人想法罷了。
書(shū)中的主要部分，與主要的段落都包含了許多主旨，通常還有許多論點(diǎn)。
1、句子與主旨
句子與段落是文法的單位、語(yǔ)言的單位。主旨與論述是邏輯的單位，也就是思想與知識(shí)的單位。
因?yàn)檎Z(yǔ)言并不是詮釋思想最完美的媒介；
并不是一本書(shū)中的每一句話(huà)都在談?wù)撝髦?。有時(shí)候，一些句子在表達(dá)的是疑問(wèn)。他們提出的是問(wèn)題，而不是答案。主旨則是這些問(wèn)題的答案。
主旨所聲明的是知識(shí)或觀點(diǎn)。
句子與主旨之間，它們并不是一對(duì)一的關(guān)系
規(guī)則六：將一本書(shū)中最重要的句子圈出來(lái)，找出其中的主旨。
規(guī)則七：從相關(guān)文句的關(guān)聯(lián)中，設(shè)法架構(gòu)出一本書(shū)的基本論述。
1、找出關(guān)鍵句
從作者的觀點(diǎn)來(lái)看，最重要的句子就是在整個(gè)論述中，闡述作者判斷的部分。一本書(shū)中通常包含了一個(gè)以上或一連串的論述。
除了這些特別標(biāo)明重點(diǎn)、提醒讀者注意哪些地方很需要詮釋的書(shū)之外，找出重要的句子其實(shí)是讀者要替自己做的工作。
閱讀的一部分本質(zhì)就是被困惑，而且知道自己被困惑。
懷疑是智慧的開(kāi)始，從書(shū)本上學(xué)習(xí)跟從大自然學(xué)習(xí)是一樣的。
另一個(gè)找出關(guān)鍵句的線(xiàn)索是，找出組成關(guān)鍵句的文字來(lái)。
主旨一定在一本書(shū)最主要的論述中——不是前提就是結(jié)論。
許多人認(rèn)為他們知道如何閱讀，因?yàn)樗麄兡苡貌煌乃俣葋?lái)閱讀。但是他們經(jīng)常在錯(cuò)誤的地方暫停，慢慢閱讀。他們會(huì)為了一個(gè)自己感興趣的句子而暫停，卻不會(huì)為了感到困擾的句子而暫停。
我們所討論的規(guī)則是要幫助你理解一本書(shū)，而不是滿(mǎn)足你的好奇心。
2、找出主旨
你必須找出每個(gè)句子所包含的主旨。
在找出文字所表達(dá)的意思與句子所闡述的主旨之間，只有兩個(gè)不同之處。一個(gè)是后者所牽涉的內(nèi)容比較多。另一個(gè)不同是，復(fù)雜的句子通常要說(shuō)明的不只一個(gè)主旨。
“用你自己的話(huà)來(lái)說(shuō)”，是測(cè)驗(yàn)?zāi)愣欢粋€(gè)句子的主旨的最佳方法。
一個(gè)作者在寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)用不同的字來(lái)說(shuō)明同樣的主旨。
這里已經(jīng)涉及主題閱讀——就同一個(gè)主題，閱讀好幾本書(shū)。不同的作者經(jīng)常會(huì)用不同的字眼訴說(shuō)同一件事，或是用同樣的字眼來(lái)說(shuō)不同的事。
“口語(yǔ)主義”（verbalism）的弊端，可以說(shuō)是一種使用文字，沒(méi)有體會(huì)其中的思想傳達(dá)，或沒(méi)有注意到其中意指的經(jīng)驗(yàn)的壞習(xí)慣。
現(xiàn)代教育家所犯的一個(gè)最大的錯(cuò)誤就是違反了教育的藝術(shù)，他們只想要背誦文字，最后卻適得其反
3、找出論述
指導(dǎo)我們閱讀的第七個(gè)規(guī)則的邏輯單位，是“論述”——一系列先后有序，其中某些還帶有提出例證與理由作用的主旨。
論述”這個(gè)邏輯單位也不會(huì)只限定于某種寫(xiě)作單位里。一個(gè)論述可能用一個(gè)復(fù)雜的句子就能說(shuō)明?？赡苡靡粋€(gè)段落中的某一組句子來(lái)說(shuō)明?？赡艿扔谝粋€(gè)段落，但又有可能等于好幾個(gè)段落。
另外還有一個(gè)困難點(diǎn)。在任何一本書(shū)中都有許多段落根本沒(méi)有任何論述——就連一部分也沒(méi)有。這些段落可能是一些說(shuō)明證據(jù)細(xì)節(jié)，或者如何收集證據(jù)的句子。
建議第七個(gè)規(guī)則可以有另一個(gè)公式：如果可以，找出書(shū)中說(shuō)明重要論述的段落。但是，如果這個(gè)論述并沒(méi)有這樣表達(dá)出來(lái)，你就要去架構(gòu)出來(lái)。你要從這一段或那一段中挑選句子出來(lái)，然后整理出前后順序的主旨，以及其組成的論述。
一本壞書(shū)或結(jié)構(gòu)松散的書(shū)的另一個(gè)征兆是忽略了論述的步驟。
不論是什么樣的書(shū)，你身為讀者的義務(wù)都是一樣的。如果這本書(shū)有一些論述，你應(yīng)該知道是些什么論述，而能用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
首先，要記住所有的論述都包含了一些聲明。
其次，要區(qū)別出兩種論述的不同之處。
再次，找出作者認(rèn)為哪些事情是假設(shè)，哪些是能證實(shí)的或有根據(jù)的，以及哪些是不需要證實(shí)的自明之理。
每個(gè)論述都要有開(kāi)端?；旧?，有兩種開(kāi)始的方法或地方：一種是作者與讀者都同意的假設(shè)，一種是不論作者或讀者都無(wú)法否認(rèn)的自明之理。
“整體大于部分。”這句話(huà)在說(shuō)明我們對(duì)一件事的本質(zhì)，與他們之間關(guān)系的了解，不論我們所使用的文字或語(yǔ)言有什么變遷，這件事都不會(huì)改變的。
4、找出解答
跟作者有了共識(shí)，抓到他的主旨與論述了，你就該檢視一下你收集到的是什么資料，并提出一些更進(jìn)一步的問(wèn)題來(lái)。
規(guī)則八：找出作者的解答。
5、分析閱讀的第二個(gè)階段
在看一本書(shū)，或任何文章都應(yīng)該提出來(lái)的第二個(gè)基本問(wèn)題了。你會(huì)想起第二個(gè)問(wèn)題是：這本書(shū)的詳細(xì)內(nèi)容是什么？如何敘述的？只要運(yùn)用五到八的規(guī)則，你就能回答這個(gè)問(wèn)題。
分析閱讀的第二個(gè)階段，或找出一本書(shū)到底在說(shuō)什么的規(guī)則（詮釋一本書(shū)的內(nèi)容）：
（5）詮釋作者使用的關(guān)鍵字，與作者達(dá)成共識(shí)。
（6）從最重要的句子中抓出作者的重要主旨。
（7）找出作者的論述，重新架構(gòu)這些論述的前因后果，以明白作者的主張。
（8）確定作者已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些是未解決的。在未解決的問(wèn)題中，確定哪些是作者認(rèn)為自己無(wú)法解決的問(wèn)題。
