在Daily5 里的日程表里，老師和學(xué)生的個別談話是非常重要的一環(huán)，通常在學(xué)生各自進行相應(yīng)的Daily5項目的時候，在這一輪的時間里（一般10-20分鐘，比較成熟的班級或高年級，則會是30分鐘），老師會拿著記錄冊，和5到8位學(xué)生個別約談，每人3-5分鐘不等，盡管只是很短的幾分鐘，但卻是整個教學(xué)活動中最為精華的部分。
這很像在體育比賽中，在關(guān)鍵的時候通常教練會叫暫停，給隊員交代、部署一番，然后，比賽繼續(xù)。在這1分鐘當中教練傳遞的信息會起到非常重要的作用。在《The CAFE Book: Engaging All Students in Daily Literacy Assessment & Instruction 》一書中，我們可以看到這樣的會談是怎樣進行的，下圖是一份會談記錄（在記錄冊里每位學(xué)生都會有一份這樣的表格），在會談中，老師會針對為學(xué)生指定的現(xiàn)階段主要教學(xué)目標和與其程度關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，觀察學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，繼而為下一次的會談設(shè)定目標和安排好時間（有可能每天都安排，也有可能隔天甚至更久一點）。與傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)完全不一樣的，老師更像是一位教練，像是師父帶徒弟那樣在手把手地指導(dǎo)學(xué)生一步步前行。
也許有人會認為在中國的課堂不可能這樣教學(xué)，或認為在家庭中家長無法這樣輔導(dǎo)，我認為其實不管體制如何，愿意用心去做，總可以有所作為。
在這個暑假，我開始嘗試這些方法。
第一天，Ray選的書是“可怕的科學(xué)系列”中《改變世界的科學(xué)實驗》。我們的談話，從書的封面、封底、目錄、前言提供了哪些有價值的信息開始（我發(fā)現(xiàn)他并沒有太留意到這些）。這本書有豐富的插圖，顯然，這些漫畫形式的內(nèi)容太有吸引力了，以至于他不知不覺地就跳過了中間的文字。所以，接下來，我們先討論了這些妙趣橫生的插圖有什么作用，然后，讓他把目光放到文字內(nèi)容，這樣一來，他開始發(fā)現(xiàn)這本他認為已經(jīng)看完的書好像沒看過一樣，原來還有很多有趣的內(nèi)容！
第二天，Ray選的書是《柳林風(fēng)聲》，手上的版本是原著改編的精簡版本，精簡版的好處是沒有任何詞句上的障礙。他選了其中兩個章節(jié)：“黎明前的笛聲”和“蛤蟆歷險記”。我們討論了故事中一些細節(jié)，通過這些細節(jié)，又嘗試著了解第一個故事中老鼠和鼴鼠和第二故事中的蛤蟆各有什么性格特點。
這些討論，顯然都不是3-5分鐘可以完成的，因為剛剛開始嘗試這樣的討論，我先提問，讓他嘗試回答，然后，我把我的想法告訴他，然后，在提問，只提示詞句，讓他自己組織語言回答，有把回答再提煉，幾個來回，至少用了半個小時。
第三天，Ray選的書是《環(huán)游世界八十天》，依舊是精簡版本，我讓他選其中一章。這次，我完全按照CAFE里介紹的方法（Check for Understanding），以一頁的內(nèi)容為限，讓他就這頁當中的人物和情節(jié)發(fā)展（Who and What）進行敘述——是誰出現(xiàn)了？發(fā)生了什么事？
在沒有進行示范前，Ray從書里東找一句西找一句，只能勉強說了個大概。等他講完，我選了第一頁來示范，排除掉無關(guān)主旨的信息，只關(guān)心“誰”和“發(fā)生的事”。一頁的內(nèi)容，最后變成了一句話：“萬事通去幫福格買離開香港的船票，他遇見了菲克斯。”
第二頁，我用熒光筆把人物的名字和關(guān)鍵的幾個詞標記出來，讓Ray嘗試組織語言。就這樣經(jīng)過幾個來回，再把每頁歸結(jié)出來的句子連在一起，再進行刪減，最后，只用幾句話呈現(xiàn)出了這一章當中的故事情節(jié)的脈絡(luò)：“菲克斯威逼利誘萬事通，想把福格留在香港。遭到萬事通拒絕后，菲克斯用計把萬事通迷倒，使得福格錯過了當晚的輪船?！?/p>
在家中實施Daily5其實并不困難。在美國的課堂，老師面對的學(xué)生少則也會有20-30人，這意味著老師和學(xué)生的交流時間非常有限。如果家長肯花20-30分鐘來和孩子討論他讀過的書，即使作為家長不如老師那樣有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但效果也必定會非常顯著。
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