? ? ? ?客觀主義教學觀認為，信息和應當掌握的一切知識存在于學習者的外部，教學不過是幫助學生消化這些信息而已；而建構主義教學觀則認為，知識是學習者在同環(huán)境交互作用之中借助社會相互作用而共同建構的。兩者之間的差異，一是學習原理不同，前者是傳遞，后者是參與；二是活動單位不同。前者是主客體之軸，后者是主體——客體——主體之軸；三是活動對象不同，前者是學科內容，后者是文化；四是活動性質不同。前者是勞動的隱喻，后者是游戲的隱喻；五是發(fā)展原理不同。前者是內化的過程；后者是內化——外化的統(tǒng)一過程；六是指導邏輯不同。前者是訓練，后者是矯治。

? ? ? ? 合作學習和同步學習中的集體學習和個體學習并列，也是一種學習形態(tài)。合作性學習活動的實現(xiàn)要求學生之間的合作和溝通，對于培養(yǎng)學生的合作精神尤具價值。具體來說：（1）合作學習可以為每個成員提供良好的知識資源，使每個成員能從中獲取更多的知識；（2）合作學習活動通過知識交換過程，使得每個主體與其他個體之間的知識比較得以實現(xiàn)，從而不僅使得個體的知識得以加工、檢驗和修正，促進認知的深化，而且有助于提高溝通對話的能力，增強學習的自信。（3）合作性學習活動有助于恰當?shù)卦u估自己的知識水準。

? ? ? ? 合作性“學習活動”的組織。（1）在制定教學計劃時，必須明確“合作學習”對于每個學生的人格發(fā)展與集體發(fā)展該具有哪些具體的目標，要周密的思考學生借助合作學習可以實現(xiàn)哪些要求。（2）課題的設定必須要求學生展開合作作用。這些課題包括：基于舊有知識與能力獲取新知的課堂；相互幫助與操控的課題；單元結束時的總結性課題；應用課題等等。學生能充分估計可能成果的課題，學生感到必須分工合作的課題，都有助于合作學習的開展。（3）學習小組的組織應考慮學生原有的學習基礎、性格特征以及學生之間的人際關系，盡可能把處于不同發(fā)展狀態(tài)的學生組織在一起，這對于形成豐富的高價動機、積極的見解、社會經驗和民主規(guī)范關系，具有巨大的價值。（4）合作作用的要求必須循序漸進，學生都是逐步地學會合作學習的方式與方法的，合作作用的成功是以發(fā)揮一定程度的集體性為前提的。（5）學習小組的合作作業(yè)中，一般總是有學生領導者發(fā)揮著作用，但這種角色在一定時間需要更替，特別對于一些能力弱的學生若得到能力強的學生的支持，有助于獲得領導的素質和成功的體驗。（6）合作作業(yè)是靠學生自己習得的。當然習得的往往不限于知識，還有合作的方式與方法，教師既不能包辦代替，也不能聽之任之。對于學習終結時，要加強整合成果的指導，并提出新的學習目標。

? ? ? ? ?學生的人格發(fā)展是在一定的社會關系之中并通過活動得以實現(xiàn)的。這類的社會關系指的是學習者共同體和有效的學習活動。需要指出的是，學習共同體的探究活動并不是求得“唯一正確”的活動，它是組織、引領、調整、構筑每一個人所內化的知識的活動，因此，這種共同體也可以稱為“建構知識的共同體”。