當問題沒有出現的時候，跟孩子的教育是關心，是支持；有了問題的時候，那就變成了教育。
青春期以上的人都不喜歡被教育的。
等問題比較嚴重，我們不滿，我們開始要求他們改變的時候，就變成了指責。三觀的教育，你在適當的時候，在更早的時候行動，是更加有效果的。所以教育的時機把握要有提前的，這一點也很關鍵。
如果想改變人的行為的時候，你首先看看它的價值，當價值沒有發(fā)生改變的時候，行為就不能從心底里面真正改變。
如果他已經認識到了這件事情的價值，已經感受到了這件事情的價值時，可能一個人還不會去做，為什么呢？也許那個時候是因為他不會，這個時候就支持他能力的發(fā)展。
要想改變人的行為，要從價值層和能力層改變。
想改變行為，最根本的首先是改變價值層，這是動力問題。有了動力之后，他的行為還沒有發(fā)生改變的時候，就開始幫助他的能力層發(fā)生改變，這是方法問題。
價值、身份、使命，都是心靈層的東西，從心靈層找動力，價值正好是心靈層的。價值觀由人生觀決定，你要成為什么樣的人，你要怎樣的人生，決定你做出怎樣的價值選擇。
如何去改變孩子的能力，如何去發(fā)展他的能力，就需要能力形成四步法。就是說能力形成四步法在能力這一層怎么去改變呢，他的方法是什么？就是如何去增加孩子的正向感覺。在正向感覺足夠時，他就會去嘗試。嘗試的結果可能達成了你要的目標，也可能還達不到你那個結果，但每一次嘗試之后才去總結可以得到什么新的經驗，可以累積什么經驗出來。等這些經驗累積到一定程度的時候，他終于變成了能力。
心靈成長階梯圖的上三層是關于身份的建設，其實341肯定法也可以用于身份的建設。
341肯定法的四個方面是什么？肯定他的情緒，肯定他的動機，肯定他做得好的地方，肯定它還可以改善的地方。這四個方面哪一個方面最容易連接到孩子的身份建設呢？就是動機。
比如陶行知的四顆糖的故事，那個孩子動機是什么呢？原來扔那個石塊是為了去打抱不平，為了去保護這些女同學，然后就可以延伸一下，你真是一個很有正義感的人。
如果孩子考了二十分，心里很難過的時候，爸爸看到你很難過，這是肯定情緒；你這么難過，說明你心里還是很想考好，這是肯定動機；爸爸看到你是一個很有上進心的人，這是身份層肯定。
心靈成長階梯圖，341肯定法，能力形成四步法，都是緊緊的聯系在一起的。只要我們會活學活用，漸漸的這些知識全部掌握的時候，會發(fā)現很多事情迎刃而解。
