陳秀玉
“下一節(jié)課你到一年級代一下數(shù)學課?！鳖I(lǐng)導說。
“好的?！蔽译S口答道。
回答很輕松，代一節(jié)課也不難，但能否把這節(jié)課代好我心里是沒底的。一年級的孩子愛玩，不少時間會用于課堂紀律的維持，這讓不少老師頭疼。近幾年，我教的都是中高年級，但經(jīng)常到低年級聽課，公開課還好一些，任教者素質(zhì)都高，準備較充分，加上聽課的老師多，學生還算規(guī)矩。但隨堂聽課，那一只只活躍的小手、那一張張停不下的小口，甚至那一個個不安分的小屁股，總是一次次打破著學習的畫面，一次次打斷著老師的教學節(jié)奏。
如何讓那些小手、小口不亂來？如何讓孩子愛玩的天性不影響教學呢？必須讓他們有事可做——這是我的第一反應(yīng)。所以馬上找來了一些學具。準備上課時讓孩子們動手擺一擺，說一說。
來到教室，簡單自我介紹后就開始上課。這節(jié)課上的是“比多少”。從情境圖入手，讓學生找出小兔、空心磚的數(shù)量。并讓學生用圓片和長方形代替小兔和空心磚擺一擺。一個圓片對著一個長方形，圓片和長方形都沒有多余的，讓學生明白：在數(shù)學上我們就說圓片和長方形的個數(shù)同樣多。也就是說小兔的只數(shù)和空心磚的塊數(shù)同樣多。接著讓學生說說教室里什么跟什么同樣多。強調(diào)了一下桌子跟椅子一一對應(yīng)，所以也是同樣多的。
學完同樣多，就是誰多誰少了。繼續(xù)讓學生找出小豬和木頭的數(shù)量。并讓學生用圓片和長方形代替小豬和木頭擺一擺。說說誰多誰少。現(xiàn)在的孩子一般都上過幾年的幼兒園，而且農(nóng)村幼兒園小學化嚴重，這些知識似乎已有所接觸，大部分同學學得很快。但我也注意到還有一部分同學對知識的不理解，還需鞏固。
先前的擔心出現(xiàn)了：盡管也有動手操作環(huán)節(jié)，但半節(jié)課下來一些孩子已經(jīng)坐不住了。有的小手不知在搗鼓什么？有的跟旁邊的小朋友說起了悄悄話。愛玩、好動、注意力不持久本就是低年級小孩子的特點。特別是當他們覺得所教知識已經(jīng)學會，就更容易分心了。怎么辦呢？只有想辦法讓他們的動有意義一些。
“我們來做游戲吧?！蔽艺f。
聽到做游戲，一雙雙眼睛馬上閃亮閃亮的——這是我最喜歡的眼神——一種有效參與的信號。
“老師先拍手，你們再拍，你們拍手的次數(shù)要和老師拍的同樣多。”我說完規(guī)則后，在黑板上寫上了“跟老師同樣多”幾個字。
“好！”、“沒問題！”……一個個都很興奮。
“準備好了嗎？我要開始了?！蔽姨嵝阎?。
“準備好了！”下面的聲音響亮。
接著我們就玩起了拍手游戲。但幾個回合下來，我覺得有點單調(diào)。所以改了規(guī)則：“老師拍手，你們隨便做一種動作，但次數(shù)要跟老師同樣多?！蔽疫呎f邊指了指黑板上的“跟老師同樣多”。
但我一拍完，讓學生做動作時，教室就亂了。有做著各種動作的，也有順勢搗亂的。人數(shù)太多，是對是錯我也無法辨別。此方法是不能繼續(xù)了。五六十人的課堂要個性化還真是不容易??！不過，我記住了幾個有創(chuàng)意動作的孩子。然后改了規(guī)則：“我請一個同學到前面來做動作，其他同學認真觀察，然后拍自己的手，次數(shù)跟他同樣多?！闭f完，我把黑板上的“老師”改為“他”。
第一個被請上臺的是一個活潑的男生。他一上臺就開始跺腳。我趕緊先制止了他，明確了規(guī)則：上臺的同學要老師說開始才做動作，下面的同學也要老師說開始再做動作。并提醒其它同學注意觀察。這一提醒效果不錯，我一說開始，臺上的小男生認真地跺了六次腳，臺下的孩子們用心地看著，有的默默地數(shù)著，有的邊用手輕拍著、有的邊數(shù)邊點著頭。隨著我的又一聲“開始！”，擊掌聲響了起來，大部分同學正好拍了六次。
第二個上場的是一個有點靦腆的小女生。我一說開始，她的雙手就從嘴巴前面向旁邊劃去，還邊發(fā)出“喵喵”聲。如此三次。我又一聲令下，下面的同學立即擊掌三次。整齊的掌聲似乎在告訴我，很容易。
第三個孩子上臺時，我再一次改變了對下面同學的要求：用雙手拍雙肩。第三個小朋友做的是洗臉的動作。也沒難倒下面的同學。不過，有一些同學沒反映過來，還是用擊掌的方式表示。
玩了一會兒，我又把“跟他同樣多”改為“比他多”和“比他少”，剛開始一些孩子不適應(yīng)。但幾個回合下來，不管是同樣多，還是比多比少，都難不倒這些小精靈了。
孩子們的動作五花八門：有扒飯的、有點頭的、有伸曲手臂的、有眨眼的、有勾小手指的、有嘟嘴巴的……臺上個性化，臺下統(tǒng)一化，課堂又回到了可控狀態(tài)。有的孩子動作很?。ū热缯Ｑ郏?，其他孩子更是專注。
后半節(jié)課，我?guī)缀鯖]有維持過紀律，但學生的紀律真不錯。觀察時安靜，表現(xiàn)時用心。而且孩子那小腦袋瓜真讓我佩服，那么多的創(chuàng)意動作，很多我都沒想到。游戲下來，不管是本節(jié)課知識點的掌握，還是學生的數(shù)感培養(yǎng)，或是孩子們學數(shù)學的興趣都有了。
我不禁感嘆：原來，玩，也可以玩得如此精彩！
萬物都有它特有的本性，玩就是孩子的天性，不會玩的孩子還真不是正常的孩子?？墒?，孩子因愛玩，上課總是坐不住，小手總是管不了，小口總是停不下。這個天性便成了教師上課的天敵。老師們便絞盡腦汁、使出渾身解數(shù)，反復提醒，強力壓制，好讓這些孩子們更規(guī)矩，更安靜一些。于是，老師聲音高八度，孩子小臉裝嚴肅，一節(jié)課下來，都不舒服。上課哪是約會，簡直就是活受罪。此時，何不像文中所述，換個角度，設(shè)計一些可參與的游戲，既滿足孩子們的天性，又完成教學任務(wù)。不是有句古話嘛：宜疏不宜堵！
