本課作為“時間”單元的起始課，核心目標是打破學生對“時間”的模糊認知，通過探究古代計時方法激發(fā)科學探究興趣。教學中，我以“熟悉卻難言說”的時間概念為切入點，先通過提問了解學生已有認知，再聚焦“鐘表發(fā)明前人們?nèi)绾斡嫊r”的核心問題，自然引導學生進入探究狀態(tài)。

在探究自然現(xiàn)象計時環(huán)節(jié)，學生能積極分享“看太陽方位”“觀察影子長短”等生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了科學源于生活的理念。通過資料閱讀，學生初步掌握了日晷、圭表等太陽計時工具的原理，感受到古人對自然規(guī)律的利用，達成了“感知規(guī)律與計時關聯(lián)”的教學目標。而燃香計時實驗是本課亮點，學生通過自主設計實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析“燃香變短速度是否均勻”，不僅鍛煉了動手操作能力，還在類比“蠟燭能否計時”的研討中，初步形成邏輯推理思維，較好地落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

但教學中仍存在不足：一是對學生思維的挖掘不夠深入，在交流自然計時方法時，僅滿足于表面答案，未追問“為什么影子變化能計時”等深層問題；二是實驗時間把控欠佳，部分小組因操作不熟練導致數(shù)據(jù)記錄不完整，影響了研討環(huán)節(jié)的深度；三是對不同層次學生的關注不足，少數(shù)學困生在實驗分析中參與度較低，未能充分理解實驗原理。

改進措施

1. 優(yōu)化提問設計，增加遞進式問題鏈，如在自然計時環(huán)節(jié)追問“影子的變化有什么規(guī)律”“這種規(guī)律如何幫助古人準確判斷時間”，引導學生從現(xiàn)象到本質(zhì)進行思考。

2. 完善實驗教學流程，課前通過微視頻演示實驗操作要點，課堂上安排小組互助，讓能力較強的學生協(xié)助學困生完成操作；同時預留充足的數(shù)據(jù)分析時間，確保每個小組都能充分交流實驗發(fā)現(xiàn)。

3. 拓展教學資源，課后布置“尋找身邊的計時現(xiàn)象”實踐任務，讓學生結(jié)合本課知識觀察生活，進一步深化對“規(guī)律與計時”關聯(lián)的理解，延伸探究興趣。

賽課觀摩心得：《用水分離》課堂教學觀摩感悟

觀摩陳亮老師執(zhí)教的小學科學教科版《用水分離》一課，深刻感受到其教學設計緊扣新課程標準理念，以核心素養(yǎng)培育為核心，打造了創(chuàng)新且高效的科學探究課堂。

本節(jié)課最突出的亮點是創(chuàng)新化的教學導入與器材運用。陳老師引入AI人物“鹽寶”，以“為鹽寶提取純凈食鹽”為驅(qū)動性任務，將抽象的分離知識轉(zhuǎn)化為貼近學生認知的趣味情境，完美契合新課標“創(chuàng)設真實問題情境，激發(fā)學生探究欲望”的要求，有效激活了學生的學習主動性。在探究活動中，針對“沙和鹽的分離”“沙子和鹽水的分離”“鹽水蒸發(fā)”三個核心任務，陳老師不僅清晰拆解了過濾、蒸發(fā)等科學方法的操作邏輯，還創(chuàng)新改良了實驗器材——既降低了小學生實驗操作的難度，又強化了蒸發(fā)實驗的安全性，充分落實了新課標“倡導做中學、學中思，保障探究活動安全有效”的實施原則，同時培養(yǎng)了學生的科學探究能力與實踐操作素養(yǎng)。

課堂設計遵循新課標“循序漸進、螺旋上升”的教學理念，從混合物的初步分離到特定物質(zhì)的提純，任務梯度清晰，讓學生在動手實踐中逐步理解“用水分離混合物”的科學原理，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架。

本節(jié)課仍有兩處可優(yōu)化的空間：一是在蒸發(fā)實驗環(huán)節(jié)，未重點強調(diào)酒精燈“蓋滅兩次”的操作要點，導致部分學生操作不規(guī)范，既不符合新課標“重視實驗安全規(guī)范教學，培養(yǎng)學生安全意識”的要求，也可能影響學生對科學操作標準的精準認知；二是課堂評價語較為單調(diào)，缺乏針對性與激勵性，未能充分發(fā)揮新課標所倡導的“評價促進學生發(fā)展”的功能，難以精準反饋學生的探究過程與思維亮點。

總體而言，陳老師的《用水分離》一課，以創(chuàng)新情境、改良器材、清晰邏輯為支撐，深度契合新課標“聚焦核心素養(yǎng)、強化實踐探究”的理念，為小學科學實驗課的創(chuàng)新實施提供了優(yōu)質(zhì)范例。若能在實驗安全細節(jié)教學與多元化評價方面加以完善，課堂教學效果將更為出色。