? ? ? ? 曾看過一個教師的課例，在一節(jié)寫字課上，他范寫的一個字結(jié)構(gòu)不好，被一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)。老師本想立即改正，但看到孩子一本正經(jīng)的可愛樣子，就假裝疑惑，不明白問題出在哪里。全班學(xué)生一下子好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，誰都想說上兩句。這位老師以此為契機(jī)，讓學(xué)生自由點(diǎn)評，學(xué)生們七嘴八舌各有道理，并主動重新糾正了老師這個字的寫法。因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的一個錯誤范寫，把一節(jié)本來枯燥的寫字課變得趣味橫生，學(xué)生興趣盎然。

? ? ? ? 深入反思，這節(jié)課上老師最大的成功之處就是學(xué)會了示弱。但這個示弱背后，反映的是老師以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。我們常常認(rèn)為教師應(yīng)該博學(xué)多才，應(yīng)該樹立榜樣，所以我們在課堂上侃侃而談，字字珠璣，我們在學(xué)生面前好像無所不能。但是長久的示范、引領(lǐng)，雖然博得學(xué)生的贊嘆、敬佩和崇拜，卻也不利于學(xué)生自主探究、質(zhì)疑思考、挑戰(zhàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們常說要讓孩子站在課堂的中央，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而我們老師總是以一種知識傳授者，真理傳播者的形象出現(xiàn)，又怎么能激發(fā)起學(xué)生的無限潛能呢？當(dāng)今的孩子思維敏銳，看問題有自己的視角，那么我們教師要從心底里呵護(hù)他們的思維力，創(chuàng)新力，要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一起享受課堂的快樂。作為伙伴，最基本的就是要平等互助，而我們老師的知識儲備明顯強(qiáng)于學(xué)生，因此適度示弱就可以成為我們與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的有效方法。我們的示弱會將思考的主動權(quán)交給學(xué)生，會激發(fā)他們探究的興趣，會讓他們有學(xué)習(xí)實(shí)踐的自信。所以課堂上我們讓學(xué)生總結(jié)板書，讓學(xué)生幫老師改正錯誤，讓學(xué)生幫老師解答難題，這些都是很巧妙的示弱。老師適度示弱的評價也會給學(xué)生帶來信心。“你讀得真好，都超過老師了。”“你的這個觀點(diǎn)很特別，老師都沒想到?！薄澳闾岬倪@個問題老師也不知道怎么回答，下課后我們查查資料再一起討論，好嗎？”這樣的評價相信一定能激勵學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不斷探究。

? ? ? “好的課堂，就是上著上著，老師不見了。”這是臺灣著名教育家李玉貴老師的一句話。做一名學(xué)會示弱的老師，讓學(xué)生站在課堂的中央，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在探究中成長，這樣的課堂才是靈動的課堂，才是生長的課堂。