課例：六上第五單元《交流平臺與初試身手》

執(zhí)教：彭婆鎮(zhèn)彭婆小學(xué)? 孫艷

授課時(shí)間：2月28日

課例分析：

孫艷老師這次執(zhí)教的是六年級上冊第五單元的“交流平臺”與“初試身手”板塊。是繼第一次大課《盼》，和第二次微型課《交流平臺和初試身手》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的第三次大課展示?？v觀孫老師的三次講課，整體上來說進(jìn)步非常大，第一次的大課展示，一節(jié)課進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)的容量；第二次微型課展示，目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確；到這次的大課展示，目標(biāo)明確、條理清晰、活動充分，足以見證孫艷老師在成長路上的積極進(jìn)取與不懈努力。

從孫艷老師的選課角度來看，能選擇《交流平臺與初試身手》，可以說是一次很大膽的嘗試，因?yàn)樵诹?xí)作單元的五個(gè)板塊中，“交流平臺”與“初試身手”的教學(xué)尺度是不太容易把握的。它們在整個(gè)單元體系中起著承上啟下的橋梁作用。本單元習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫”。交流平臺結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法，一是從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以把中心意思表達(dá)得更全面，更充分；二是圍繞-個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要的部分寫得詳細(xì)一些、具體一些，才能給讀者留下深刻印象。初試身手在交流總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。教材安排了兩個(gè)練習(xí)。第一個(gè)，圍繞“戲迷爺爺”，對已提供的材料進(jìn)行判斷，選出“適合的材料”；第二個(gè)，依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心可以選取哪些事例或從哪些方面寫。“交流平臺”與 “初試身手”聯(lián)系緊密，為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的“支架”。

根據(jù)單元主題“圍繞中心意思寫”，以及單元訓(xùn)練要素：1.體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；2.從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。孫老師制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.能圍繞中心意思合理選材(重點(diǎn))；2.圍繞一個(gè)中心意思，可以從不同方面或者不同事例寫(重點(diǎn))；3.能在眾多事例中挑選出重要部分并寫具體，其他事例簡單寫（難點(diǎn)）。奔著教學(xué)目標(biāo)，孫老師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀一讀，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)更有方向感。另外，目標(biāo)的設(shè)定重在技能的培養(yǎng)，這是非常準(zhǔn)確的“語文課”的目標(biāo)定位，更符合語文課程的性質(zhì)和任務(wù)。目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，是老師語文觀、課堂關(guān)轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。

環(huán)節(jié)二：單元導(dǎo)語頁回顧。用宋朝歐陽修的“不求好句，只求好意！”來強(qiáng)調(diào)寫文章“以立意為宗，不能以文為本?！钡闹匾?。同時(shí)讓學(xué)生再一次明確本單元的訓(xùn)練要素：1.體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；2.從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過回顧，理解寫好文章要先確定中心，再圍繞中心意思寫清楚。聚焦主要教學(xué)任務(wù)，凸顯課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“交流平臺”。讓學(xué)生讀文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出兩條關(guān)鍵信息：1.可以圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或者不同事例寫；2.在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象?！薄敖涣髌脚_”主要是梳理總結(jié)從精讀課文里習(xí)得的“圍繞中心意思寫”的方法，遺憾的是，老師只做了對學(xué)生讀文本提取關(guān)鍵信息的引導(dǎo)，忽視了最重要的一點(diǎn)，那就是，要聯(lián)系前面兩篇精讀課文，結(jié)合精讀課文，歸納并理解方法。

第四環(huán)節(jié)：教學(xué)“初試身手”第1題。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思“戲迷爺爺”，從8條備選材料里面選出合適的材料，從而使學(xué)生明白如何圍繞中心意思來選擇合適的材料。然后進(jìn)一步引導(dǎo)，從選出的合適材料中，分類總結(jié)出“看戲”和“唱戲”兩個(gè)方面。這一筆是個(gè)亮點(diǎn)，孫老師很好的深挖了教材，并充分利用了教材編排的這個(gè)視角。實(shí)際上，在這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)簡單提綱的雛形已經(jīng)躍然于學(xué)生之心。達(dá)到了教學(xué)目的----圍繞中心意思，從不同方面寫。

第五環(huán)節(jié)：教學(xué)“初試身手”第2題。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從文本給出的六個(gè)題目中選擇兩三個(gè)，試著列提綱。然后以“那些溫暖的時(shí)光”為例，重點(diǎn)指導(dǎo)“從多方面選材，重要內(nèi)容寫具體”。本環(huán)節(jié)，著重落實(shí)兩項(xiàng)任務(wù)：一是圍繞中心意思，從不同方面來寫：二是要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)部分寫具體。此環(huán)節(jié)重在學(xué)生的寫作實(shí)踐，老師給出了大量時(shí)間讓學(xué)生習(xí)作，使知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。英國語言學(xué)家帕爾默博士說過，理解一種語言的運(yùn)作規(guī)則與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別，衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看理解了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練的運(yùn)用這種語言。所以，給足時(shí)間讓學(xué)生學(xué)用這個(gè)環(huán)節(jié)，看似平常，實(shí)則是很必要的教學(xué)活動安排。

第六環(huán)節(jié)：交流展示，教師指導(dǎo)。學(xué)生展示自己的作品，教師做指導(dǎo)、歸納：要把重點(diǎn)寫具體，可以對人物進(jìn)行描寫、可以寫動作、語言，也可以用修辭手法等。此環(huán)節(jié)，教師重在“把重要內(nèi)容寫具體”的方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)意圖很好，只是梳理的不夠有條理，比如歸納概括的方法有（黑板上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞是這些）“動詞、語言、人物描寫、修辭手法、人物對話”等，縱觀這幾個(gè)詞語，就不夠嚴(yán)謹(jǐn)，人物描寫包括語言、動作；語言也包括人物對話。另外，非常值得商榷的是：初試身手的作用只是在精讀課文中習(xí)得的方法的一個(gè)初步運(yùn)用，學(xué)生學(xué)用只停留在會圍繞中心，從多方面選擇材料這上面就已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了。而孫艷老師很明顯引導(dǎo)過深，當(dāng)成習(xí)作來教學(xué)了，而配套教參上特別強(qiáng)調(diào)“千萬不要把初試身手當(dāng)成習(xí)作課來上?！?，鑒于此，這節(jié)課，有待研究。

第七環(huán)節(jié)：學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上調(diào)整與修改自己的作品，用好“刪、增、改”的方法。老師用魯迅的“寫作還有一個(gè)過程，就是修改過程?！焙屠仙岬摹皩懙煤玫谋绢I(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”，還有《紅樓夢》的作者曹雪芹“批閱十載，增刪五次，字字看來都是血，十年辛苦不尋常”等名言警句，來說明好文章不是寫出來的，是改出來的。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖很好，只是一連串的名言警句引用，反而是適得其反，學(xué)生寫的過程，需要有一個(gè)安靜的環(huán)境便于思維，而課堂的真實(shí)樣子卻是老師的不停嘮叨。

第八環(huán)節(jié)：學(xué)生用習(xí)作評價(jià)量表互評。由于時(shí)間原因，此環(huán)節(jié)已沒有時(shí)間來完成，老師一筆帶過。

第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。要求學(xué)生從單元習(xí)作訓(xùn)練場中給出的漢字中，任選一個(gè)，寫一篇文章。此環(huán)節(jié)，是在學(xué)生已經(jīng)下課喊完“老師休息”后，教師匆匆想起來的話題。

縱觀整節(jié)課，思路還是比較清晰，課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)比較到位，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，梯度進(jìn)行。只是，把“交流平臺”與“初試身手”放在教材的位置上來看，本節(jié)課還是有許多有待商榷的地方。比如：

問題1：教材按這節(jié)課的形式處理合不合適？

“交流平臺”是結(jié)合兩篇精讀課文里梳理總結(jié)圍繞中心意思寫清楚的方法；“初試身手”在交流總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。教材安排了兩個(gè)練習(xí)，第一個(gè)圍繞戲迷爺爺對于提供的材料進(jìn)行判斷，選出合適的材料；第二個(gè)依據(jù)給出的題目思考，圍繞中心可以選取哪些事例或從哪些方面寫。很顯然，初試身手的目標(biāo)只是習(xí)得的方法的一個(gè)初步運(yùn)用，學(xué)生學(xué)用只停留在會圍繞中心，從多方面選擇材料這上面就已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了。而孫艷老師很明顯引導(dǎo)過深，當(dāng)成習(xí)作來教學(xué)了。這與權(quán)威教參上強(qiáng)調(diào)的“千萬不要把初試身手當(dāng)成習(xí)作課來上。”相悖了。

問題2：課堂語言瑣碎，不縝密

老師的課堂語言隨性，不嚴(yán)謹(jǐn)，這也是語文老師的大忌。老師要注意語言的規(guī)范、得體。比如在學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，一定要給學(xué)生一個(gè)安靜的空間讓學(xué)生靜心思考，而這節(jié)課呈現(xiàn)的狀態(tài)是老師一直在滔滔不絕，包括學(xué)生們寫作的環(huán)節(jié)。

問題3：課堂容量過大，呈現(xiàn)適得其反的感覺

比如課堂最后幾個(gè)環(huán)節(jié)：幾個(gè)名言的展示、習(xí)作評價(jià)量表的展示、以及習(xí)作訓(xùn)練場的內(nèi)容安排等，已經(jīng)超出了這節(jié)課的時(shí)間范圍，可老師還是走馬燈的呈現(xiàn)，給人適得其反之感。當(dāng)下的語文課，是要懂得取舍的，不可能在每一節(jié)課中都面面俱到。有取舍，才能更精致。

總之，比起孫艷老師之前的兩次展示課，這節(jié)課已經(jīng)有質(zhì)的飛躍。真為孫艷老師高興，一節(jié)課的打磨過程就是理清一些似是而非的問題的過程，也是探尋語文教育本質(zhì)的過程。相信這樣的思考能使我們更好的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真實(shí)的提升。