? ? ? ? 猶記去年，我上《爬山虎的腳》一課時，種種不成熟的表現(xiàn)。如今重上此課，卻仍然深感課堂操作之艱難。

　　 因為新接班的緣故，本班學(xué)生與之前所帶班級的學(xué)生有很大的區(qū)別。鑒于本班學(xué)生反應(yīng)能力比較慢，對語言的賞析能力較弱的特點，我把重點放在對課文的理解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握一定的觀察方法與寫作方法上。在課中，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，在我出示了幾個關(guān)于攀爬植物的謎語后，學(xué)生對爬山虎“有腳”這個問題懷著好奇。對研讀課文有了興趣，對爬山虎的腳的特點有了很到位的理解。雖然，在概括從哪些方面介紹爬山虎的腳時，需要教師的從中引導(dǎo)，但由于學(xué)生比較深入文本，還是比較容易把握。在教授爬山虎時怎樣一腳一腳往上爬一段中，用畫一畫，演一演的多樣方法，學(xué)生興趣盎然，雖然一開始的表演與復(fù)述并不到位，但在課堂中，我吸取了以往的教訓(xùn)，把時間還給了大部分的學(xué)生，使學(xué)生都有機(jī)會體會，也從此為品味語言“觸”，“巴”等詞語先打下鋪墊，雖然引導(dǎo)得很費力，但領(lǐng)會作者用詞的準(zhǔn)確性還是達(dá)到了。可是，在對于葉子的描寫一段，學(xué)生對葉子的描寫的美感的品賞還欠缺，對“漾起“的賞析沒有到位，可見學(xué)生對語言的敏感度還需要進(jìn)一步訓(xùn)練和加強(qiáng)。在課堂中，我覺得舉步維艱，每一步花費得時間相比起以往得班級來所多得多，進(jìn)度慢得多了。

　　由于把課文的目標(biāo)定為理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我在教完課文后，設(shè)計了這樣的一個小練筆，來滲透學(xué)生對協(xié)寫作方法的理解和發(fā)揮：我是一株爬山虎。這個作業(yè)讓我有了一個很意外的收獲。學(xué)生在理解課文后，把知識和描寫融合在自己的文章中，以第一人稱寫出來后，他們的文章有了一股孩子的靈氣。在班級里，即使是程度不好的孩子，理解課文還是比較透徹的，至少能夠轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行改寫，大部分的孩子融合課文的知識與描寫，有了自己獨創(chuàng)性的文筆，從而出現(xiàn)了充滿個性的數(shù)十株“爬山虎”：善良的，為人類做貢獻(xiàn)的，自大后知錯能改的，自強(qiáng)不息的，悠閑自得的，美麗的，稀里糊涂的……讀著這樣的文章，恍如看見了一顆顆的童心，看到了他們的充滿了孩子特有的靈性！我深深地被震撼了！原來，課堂 教學(xué)中，還有一種在課后看到的力量，在課后看到的靈性的飛揚！

　　 我不再怨恨孩子們在課堂中的種種不如意與種種的不到位，我相信，在課堂中，只要我們真的在用心靈去進(jìn)行耕耘，去叩擊另一個心靈，那將會迸射出絢麗的火花！即使，那是遲來的！

2006年南山