人應(yīng)該樹立成長(zhǎng)型思維，成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為：天賦只是起點(diǎn)，人的才智通過鍛煉可以提高，只要努力就可以做得更好，大腦的可塑性是可以持續(xù)終身的，我們的思維模式、才智永遠(yuǎn)可以通過訓(xùn)練塑造和培養(yǎng)，所以我們需要從固定性思維切換到成長(zhǎng)型思維，比如現(xiàn)在我所面臨的挑戰(zhàn)，完全是可以通過自己端正的態(tài)度去完成挑戰(zhàn)的。切不可辜負(fù)別人對(duì)你的期望和期待。

目前我所做的事情就是不夠?qū)Ｗ?，什么事情都想涉及到，但是有什么事情都東一榔頭西一棒子，導(dǎo)致了太雜不專一不專注，這對(duì)于成長(zhǎng)來(lái)說并不是一件好事情。每一次開始的機(jī)會(huì)在面前都舍不得拒絕，就是怕拒絕以后就沒有下一次。所以這樣子會(huì)導(dǎo)致自己想做的事情要做的事情越來(lái)越多，結(jié)果質(zhì)量卻不能夠保證。

具體的挑戰(zhàn)或任務(wù)是非常多的，比如上一堂課、設(shè)計(jì)一個(gè)課程，撰寫一篇文章，做一次講座。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，輸出倒逼輸出。于我而言，很難開啟閱讀，不是因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的挑戰(zhàn)，而是實(shí)際上挑戰(zhàn)就擺在面前，卻總是口口聲聲覺得自己沒有時(shí)間閱讀。我需要的是從書籍當(dāng)中去尋找方法，把閱讀作為克服挑戰(zhàn)和完成任務(wù)的方式與途徑。

我們閱讀的時(shí)候也應(yīng)該用經(jīng)典來(lái)打精神之地，然后再看一些淺顯易懂的書，不能夠總是禁錮在自己的閱讀舒適區(qū)里面，否則的話是不能夠取得長(zhǎng)足的進(jìn)步的。我們讀書的目的是為了解決問題。所以閱讀的效度就在于解決了多少問題，解決了哪個(gè)層次的問題。

郝曉東在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)10年，也把自己的所思所想講給別人聽。學(xué)習(xí)新教育年度組報(bào)告他，竟然會(huì)有5點(diǎn)收獲：一是進(jìn)行了共讀共寫共同生活構(gòu)筑共同體的實(shí)踐和探索，二是掌握了6個(gè)維度和三重境界的新教育理想課堂，三是明確了教師成長(zhǎng)的方法和策略，四是明白了學(xué)校文化的使命和意義，五是領(lǐng)會(huì)了締造完美教師的意義和構(gòu)建方法。

在持續(xù)不斷的閱讀中理解教育也理解自己，只有真正理解自己，才能真切地理解他人，理解世界。

在郝曉東老師看來(lái)，中小學(xué)階段的閱讀應(yīng)該是為了解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，而讀每個(gè)教師的處境面臨的問題，所需的書籍都不盡相同，但總有一本書能夠解答你的問題。

在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己，也在閱讀當(dāng)中不斷的提升自己。很多大家都在強(qiáng)調(diào)主題性閱讀和主題性寫作。這也無(wú)一不是為了說明閱讀要專一，寫作也要專注，為此才能夠?qū)崿F(xiàn)深耕。

在一線久了，在中學(xué)課堂久了。我們遇到的千千萬(wàn)萬(wàn)的問題，別人也都曾經(jīng)遇到過，所以說我們應(yīng)該可以從別人的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中去，汲取前進(jìn)的力量或是來(lái)改進(jìn)我們的現(xiàn)實(shí)生活。

閱讀的效果有時(shí)候需要時(shí)間來(lái)考量，我們很難以標(biāo)準(zhǔn)化和可測(cè)量的思維來(lái)衡量開展，閱讀不能太有功利心，如果總是戴著近視眼鏡，手拿名利尺，只考慮實(shí)用，只關(guān)注眼前，只盯著能看到的就有可能忽略，更根本更長(zhǎng)遠(yuǎn)的東西。

愿在閱讀當(dāng)中能夠做到沉潛專注與深耕。

2022年12月27日