這個(gè)部分，不僅希望家長們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，也希望幼兒園的老師們能夠有所了解，盡量去幫助這群特殊的、需要你們的孩子。
進(jìn)入社交階梯第四級(jí)后，孩子已經(jīng)不僅僅是功利性的交往，他開始進(jìn)入非功利性的、有情感的互動(dòng)初期。
這個(gè)時(shí)期，我們認(rèn)為孩子在各方面都得到了發(fā)展，尤其是社交，已經(jīng)度過了社交階梯的第三級(jí)，我們可以開始考慮讓孩子進(jìn)入幼兒園。
當(dāng)然了，幼兒園可能還要給一定的支持，同時(shí)再加上家庭干預(yù)。孩子會(huì)交往了，但是也許還不是特別積極。我們把這個(gè)時(shí)候叫作融合早期，融合早期的意思是：該去融合了。
經(jīng)常有家長問我：我的孩子什么時(shí)候進(jìn)幼兒園啊？
我們說這個(gè)階段就可以開始考慮進(jìn)幼兒園了，開始讓孩子去體驗(yàn)交往的快樂了。
我在這里特別強(qiáng)調(diào)：
如果一個(gè)孩子在成長過程中，他的交往體驗(yàn)總是不快樂的，那么他很難進(jìn)步。
很多自閉癥孩子是嘗試過交往的，但是因?yàn)椴豢鞓?，他可能就退縮了。
所以，不僅要做這些社交元素的訓(xùn)練，還要保證在這些社交元素實(shí)現(xiàn)的過程中，孩子是快樂的。不僅僅是我們家長要做什么，或者機(jī)構(gòu)要做什么，現(xiàn)在在這個(gè)時(shí)候，也需要幼兒園去做些事情。
幼兒園的老師如果懂得自閉癥，就懂得在過程中去促進(jìn)孩子交往的快樂，保護(hù)他，不要受到一些痛苦或傷害。盡管在交往過程，他肯定還是會(huì)遇到一些沖突和波折，但是我們要讓他感覺總體是快樂的。
在社交階梯第四級(jí)，有些什么樣的社交元素呢？
1.說清楚一件簡(jiǎn)單的事情（2句話以上）
在社交階梯第三級(jí)的時(shí)候，孩子會(huì)簡(jiǎn)單敘述事情，現(xiàn)在我們希望他能夠講2句或者以上的話了。
也有一些自閉癥的孩子語言已經(jīng)非常好了，能夠說很多話了，但是過去就是社交不好，社交元素剛剛從第三級(jí)到第四級(jí)，那么這就不是個(gè)大問題。
我們說，要進(jìn)入幼兒園，至少是要能講清楚一件事情，用2句話或者以上。
▼展開說說：怎么分享一件事情？
在日常生活中，當(dāng)我們和孩子一塊兒出去玩時(shí)，我們可以有目的地訓(xùn)練孩子分享、敘述事情的能力。
比如，我們帶孩子去超市購物，帶他走過他喜歡的商品貨架，并旁白“有鉛筆”“有好多鉛筆”“這里有紅色的鉛筆”等，同時(shí)用手機(jī)拍照或者錄制視頻，也可以直接買下孩子喜歡的鉛筆。
回家后，讓其他家人來問“今天去超市看/買什么了？”這時(shí)我們把照片或視頻，或者直接拿出筆給孩子（視覺輔助），引導(dǎo)孩子自己回答。
我們也可以鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去和家人分享，或者一起回憶“今天我和媽媽去超市，買了一只紅色的鉛筆?！?/p>
記得要給孩子的表達(dá)給予強(qiáng)化反饋哦！
2.學(xué)會(huì)聆聽、懂得交往中的等待、學(xué)會(huì)答話、輪流對(duì)話
我們希望能夠訓(xùn)練我們的孩子，開始懂得在對(duì)話的過程中要聆聽，也就是別人說話我要聽，你問我答、我問你答，而不是自己一個(gè)勁兒地說話。
有些高功能的、輕度的自閉癥孩子，當(dāng)你跟他說起話來，他就自己一直說話，別人根本無法插嘴，那么說明在這個(gè)問題上他還處在第四級(jí)的訓(xùn)練階段，我們還要訓(xùn)練他聆聽的能力，懂得交往中的等待，懂得輪流對(duì)話。
▼展開說說：怎么學(xué)會(huì)輪流？
輪流是生活中常常會(huì)用到的“技能”。我們?cè)诤芏鄨?chǎng)景下都可以培養(yǎng)孩子輪流的能力，比如輪流搭積木、輪流玩滑板車、輪流滑滑梯等。除了游戲，在生活中，我們也有很多地方可以用到輪流，比如，餐桌上輪流給家人們發(fā)碗筷、家人們輪流去洗澡等等。
就語言上的輪流對(duì)話而言，我們也可以和孩子共同練習(xí)。比如，大家和孩子一起坐下來，玩輪流問問題和回答。爸爸問孩子一個(gè)問題，孩子回答；然后孩子問媽媽一個(gè)問題，媽媽回答......問題需要提前設(shè)計(jì)好，符合孩子的能力和興趣，讓孩子從對(duì)話中獲得樂趣或知識(shí)。
我們還可以用錄像分析法，尋找合適機(jī)會(huì)拍攝一段其他小朋友輪流玩耍/對(duì)話的視頻，引導(dǎo)孩子從視頻中學(xué)會(huì)輪流。
3.學(xué)會(huì)提問：這是什么、好不好、去哪兒......
我們最希望一個(gè)進(jìn)到幼兒園的孩子，要開始能夠問問題。這是什么？好不好？去哪兒？甚至開始會(huì)問“為什么”（這個(gè)可能會(huì)高一級(jí)，我們?cè)诘谖寮?jí)中再做強(qiáng)調(diào)）。
一個(gè)2歲的正常發(fā)育的孩子，其實(shí)就能夠問這些問題的。我們這個(gè)社交階梯，就自閉癥而言，和年齡是沒有關(guān)系的，跟孩子的發(fā)展水平是有關(guān)系的。
有些孩子正好是3歲、4歲達(dá)到這個(gè)水平，那么他就能去幼兒園；也有些孩子可能在7歲、8歲還在第一級(jí)第二級(jí)，沒有達(dá)到第四級(jí)，雖然說也不是不能進(jìn)幼兒園，只要幼兒園同意，孩子都能去，但是在幼兒園也可能學(xué)不到東西。
那么，我們說，進(jìn)到幼兒園，孩子最好要有這些“本事”。
▼展開說說：怎么學(xué)會(huì)提問？
我們可以在家里找一個(gè)合適的位置，大家經(jīng)常經(jīng)過，孩子視線范圍內(nèi)，每隔一段時(shí)間就放一個(gè)新奇的物品，吃的、玩的、圖片等等，都可以。
然后爸爸媽媽帶著孩子經(jīng)過這個(gè)地方，爸爸就問媽媽：“這是什么呀？”媽媽回答：“這是狗狗玩偶?！卑职掷^續(xù)提問：“我想玩玩，好不好？”媽媽回答“好”并把玩具拿給爸爸。
可以根據(jù)孩子的能力適當(dāng)提高父母演示提問的難度，比如媽媽回答“不能玩”，爸爸繼續(xù)問“為什么”。示范多次后，再看到新東西，爸爸在孩子耳邊輕輕旁白提示孩子提問。
我們有家長也提供了很生活化的訓(xùn)練提問方式。比如，媽媽網(wǎng)購了某個(gè)東西，快遞到貨后，因?yàn)槭且粋€(gè)盒子，孩子也不知道里面是什么，那么我們就可以利用這個(gè)場(chǎng)景，用上面的方式引導(dǎo)孩子提問。
4.開始學(xué)會(huì)打招呼、請(qǐng)求、求助、討好、獻(xiàn)媚
在幼兒園，因?yàn)闀?huì)見到同學(xué)、見到老師，所以我們希望孩子能學(xué)會(huì)打招呼。
當(dāng)然了，有可能孩子打招呼的次數(shù)沒有別的小朋友多，沒有別的小朋友恰當(dāng)，但我們說開始學(xué)習(xí)嘛，并不是一定要求自閉癥孩子和普通孩子一樣，能非常流利熟練地說出“老師好”“小明好”“小紅，你到我家來玩”，但是至少要會(huì)打招呼，別人打招呼時(shí)會(huì)“嗯嗯”回應(yīng)，會(huì)應(yīng)。
孩子也要開始懂得請(qǐng)求、求助、討好甚至獻(xiàn)媚，比如“老師，我好乖的~”。
5.初步地學(xué)習(xí)和被動(dòng)地懂得遵守人際關(guān)系游戲規(guī)則
比如，孩子開始知道要聽老師話，要坐好，盡可能要多坐一會(huì)兒。也許孩子開始上幼兒園時(shí)坐一會(huì)兒就會(huì)跑走，但是在幼兒園有30%-50%的時(shí)間能夠坐得下來，我都認(rèn)為已經(jīng)到了第四級(jí)。
我不會(huì)要求一個(gè)剛剛到了社交階梯第四級(jí)的自閉癥孩子，能夠像普通孩子一樣完全規(guī)規(guī)矩矩、一絲不茍地坐在課堂上。
▼展開說說：怎么訓(xùn)練安坐？
在家訓(xùn)練安坐時(shí)，我們可以模擬幼兒園上課情景，給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)小課堂（時(shí)間長度根據(jù)孩子的能力設(shè)置），參考下方的桌椅擺放和道具。
半弧形小書桌（一定程度上限制孩子行動(dòng)）靠墻擺放，同時(shí)使用計(jì)時(shí)器，讓孩子有時(shí)間規(guī)則概念。
6.知安危、知親疏
我們希望這個(gè)時(shí)候，孩子開始懂得一點(diǎn)點(diǎn)的安危和親疏了。完全地知安危、知親疏，需要孩子能力再發(fā)展一些，在社交階梯第六級(jí)才會(huì)有這個(gè)要求，但是現(xiàn)在要求孩子開始有點(diǎn)懂了。
比如，知道老師、同學(xué)是我熟悉的人；知道爸爸媽媽沒有來接我，我是不能夠隨便出幼兒園的。
7.可以發(fā)起、維持、結(jié)束簡(jiǎn)單的交流，數(shù)個(gè)回合被動(dòng)對(duì)話
比如，課間休息或自由活動(dòng)的時(shí)候——
同學(xué)：“小明來玩玩具！”
小明過來和小朋友在這里玩了一會(huì)，跟同學(xué)說：“我不玩了啦?！被蛘摺袄蠋熃形覀兩险n了”“時(shí)間到了，走了”等等。
8.會(huì)嫉妒、委屈、吃醋
這些看起來“負(fù)面”的東西，也是社交情感的一部分，讓孩子擁有更多的情緒體驗(yàn)，例如嫉妒媽媽抱別的小朋友、被冤枉了會(huì)感到委屈等等。
這些社交元素，像我前面說到的一樣，是要有情景的。在這里，我特別希望，除了家長、機(jī)構(gòu)，我們幼兒園老師也能懂得這些東西，在幼兒園給這些孩子創(chuàng)造出這樣的條件。
我們的家長也積極和老師去溝通，希望幼兒園里面有一些同學(xué)或者老師來幫助孩子，來達(dá)到這個(gè)能力，實(shí)現(xiàn)這些社交元素。
知識(shí)回顧：
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