教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象?！奔热蝗说闹悄馨l(fā)展存在個(gè)性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐瑫r(shí)做到尊重個(gè)性？如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高質(zhì)量？我國的教育從孔夫子時(shí)代起，就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這就要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便與每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，學(xué)有所進(jìn)。

為此，我校從中年級(jí)起，就開始在語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。從理論上看，分層教學(xué)無疑是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。如何使分層教學(xué)真正實(shí)施？我認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

一 、學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須確定對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的教育對(duì)象是學(xué)生，而不是工廠中的產(chǎn)品千篇一律，因此，學(xué)生分層施教不能簡單地依據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績，而要綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：

A組（優(yōu)秀層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；

B組（發(fā)展層）：基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；

C組（提高層）：基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，在學(xué)習(xí)上有困難。

在這里，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們不能用“優(yōu)”、“中”、“差”的說法。學(xué)生分層的意義在于針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題。

二、備課分層

分層備課是搞好分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點(diǎn)。

對(duì)于C組學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡單的、易于模仿的問題，只需教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于B組學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍難些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問題。

對(duì)于A組同學(xué)要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長的問題。

備課設(shè)計(jì)要根據(jù)情況設(shè)置 “全體”“提優(yōu)”“補(bǔ)差”三條線索。針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

三、授課分層

分層授課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分，和復(fù)式教學(xué)有相似之處。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，其關(guān)鍵就是通過多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性。

為了落實(shí)分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)，學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計(jì)的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)原則和學(xué)生的主體地位。

課堂上，要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所謂“學(xué)困生”，通常表面上看是一些學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律又不好的學(xué)生，這些學(xué)生，其實(shí)他們的自尊心很強(qiáng)，但由于很少得到別人的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。教師的關(guān)心愛護(hù)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、作業(yè)分層

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)在設(shè)計(jì)、布置、批改等方面均要做到分層。

作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)按基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌?，布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng)、對(duì)鞏固課堂知識(shí)起作用的題目，三層學(xué)生均要求完成。對(duì)A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。

對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣。對(duì)于C層學(xué)生盡可能面批面改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的原因并督促及時(shí)更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識(shí)。對(duì)于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

五、輔導(dǎo)分層

俗話說：再好的草原，也會(huì)有幾匹“瘦馬”。因此，教學(xué)之后的個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。①定時(shí)，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。②定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。③定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

其次，教師還要抓好“培優(yōu)”和“補(bǔ)弱”這一課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。對(duì)于C組學(xué)生，主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，注重習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立學(xué)習(xí)小組，借助成績相對(duì)較好的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對(duì)子，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤等；B組學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，可以進(jìn)行群體性輔導(dǎo)，點(diǎn)撥知識(shí)掌握上的共性的錯(cuò)誤，也可以請教A組學(xué)生幫助解決，同時(shí)注重能力和信心的培養(yǎng)；對(duì)于A組學(xué)生，注重個(gè)別點(diǎn)撥，對(duì)課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。

六、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)于C組學(xué)生，我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，對(duì)他們的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)；對(duì)于B組學(xué)生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以加些評(píng)語，如“要是再努力些一定會(huì)更棒！”對(duì)于A組學(xué)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求，使之在優(yōu)秀之中更加優(yōu)秀。

綜上所述，分層教學(xué)除了是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)的是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異的重要性。分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學(xué)生潛能的挖掘與提升。