人力資源管理這門(mén)課每次有三課時(shí)。其中第一課時(shí)是由同學(xué)們自行閱讀課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這過(guò)程中熟悉自認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)；第二課時(shí)是由學(xué)生委員會(huì)中的同學(xué)上臺(tái)主持提問(wèn)，同學(xué)們兩兩一組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉手搶答，這些題目都是重要知識(shí)點(diǎn)，由同學(xué)們自己出題；第三課時(shí)是由老師上臺(tái)強(qiáng)化知識(shí)的，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，然后拓展課外有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

課程改革本身是在不斷地改革，改革中的一些問(wèn)題當(dāng)然存在，這也讓我們可以提出一些針對(duì)性的建議。比如，課堂上的紀(jì)律問(wèn)題，在該看書(shū)的時(shí)候會(huì)不會(huì)有同學(xué)在開(kāi)小差、在玩手機(jī)；又或者主持問(wèn)題，有時(shí)候委員會(huì)的同學(xué)沒(méi)注意，沒(méi)看見(jiàn)最先舉手搶答的同學(xué)，這會(huì)引起同學(xué)的不滿意，因此，這應(yīng)該有所改變。

人力資源管理這一課程的組織模式，讓很大一部分同學(xué)減少了在課堂上玩手機(jī)的時(shí)間，并且更愿意積極舉手回答問(wèn)題了，先看一遍知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)搶答，經(jīng)過(guò)兩邊的強(qiáng)化，更加深了這些知識(shí)在同學(xué)們的印象。這讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

楊甦宏老師將我們的班級(jí)組成各個(gè)公司，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一個(gè)角色，而我在這個(gè)公司中，主要是擔(dān)任了人力管理人員的角色 ，其他還有財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)，市場(chǎng)部總監(jiān)，營(yíng)銷部總監(jiān)，設(shè)計(jì)部總監(jiān)等角色。大家都在課堂上積極發(fā)言，承擔(dān)各個(gè)職務(wù)上的責(zé)任。并且為了各自的公司好好經(jīng)營(yíng)，還各自招聘了其他技術(shù)骨干，更加完善公司的組織結(jié)構(gòu)。大家為了能讓公司更好的發(fā)展，都紛紛出謀劃策，為公司獻(xiàn)出自己的力量。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我從中了解了公司中的經(jīng)營(yíng)，從我們這個(gè)小課堂大致知道了未來(lái)在公司中所會(huì)面臨的一些基本問(wèn)題。因此，我覺(jué)得更需要努力，積極應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。以便在未來(lái)的實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)。

現(xiàn)行的教育管理體制，通常都是老師一人在講臺(tái)上講課，而學(xué)生們?cè)谙旅嫱媸謾C(jī)，看閑書(shū)，或者和旁邊的人聊天等。這些問(wèn)題都成為了現(xiàn)代大學(xué)生課堂的通病。有效的教學(xué)課堂應(yīng)該是課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)充分，教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，吸引學(xué)生的興趣。楊甦宏老師的課堂教學(xué)內(nèi)容合理，并不是照本宣科的為學(xué)生講無(wú)聊的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己深入了解課本知識(shí)點(diǎn)，在我們遇到困難的時(shí)候?yàn)槲覀兘獯?，而他更注重拓展課外知識(shí)，他的課堂涵蓋了這些方面。這也就讓我們的課堂有極高的效率。

我認(rèn)為這種教學(xué)模式更適合人力資源管理實(shí)踐課，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，以便在日后的生活中會(huì)占據(jù)更有利的位置。

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