《從生活到生活化課程》一書是由花草園的園長胡華園長撰寫，以敘事講述為主記錄花草園這些年的發(fā)展和改變，像寫日記一樣，記錄幼兒園里發(fā)生的一些有意義的事情。每一篇幅內(nèi)容不是很多，只針對標(biāo)題來講述，以孩子和老師為主，家庭教育也有涉及。結(jié)合各個(gè)地方、各個(gè)國家的教育來取長補(bǔ)短，尋找適合自己花草園的教育。通過文字的記述，給學(xué)前工作留下印記，等回過頭來再看看的時(shí)候，也會(huì)有不一樣的感受。

本書將帶領(lǐng)讀者回到“教育本身”，回到生活教育發(fā)生的現(xiàn)場，以更加直觀的方式和真實(shí)的態(tài)度“看”“聽”“感受”。教育不再是空洞的理論、抽象的概念，而是實(shí)踐著的、正在發(fā)生的游戲過程。書本中的有很多觀點(diǎn)都很前衛(wèi)，值得我們重新思考。

書中說“”接納比表揚(yáng)更有價(jià)值”。我們總認(rèn)為孩子喜歡表揚(yáng)，所以當(dāng)孩子自己學(xué)會(huì)走路了，便獲得了表揚(yáng)；會(huì)自己吃飯了，又獲得了稱贊；甚至學(xué)會(huì)拉屎、撒尿了，同樣能贏的家人的表揚(yáng)。可是這些明明是孩子不需要贊揚(yáng)也能學(xué)會(huì)的本能?。”頁P(yáng)的主要意義在于幫助孩子建立起我們期望他們建立的自我概念，形成“我是誰”的心理特征。

“接納”是個(gè)更有意義的詞匯和教育狀態(tài)。接納意味著無論孩子怎樣，我們都能夠正視他。我們接受孩子的優(yōu)點(diǎn)，也接受他的缺點(diǎn)，將孩子視為一個(gè)整體存在而接納他。我們不光用欣賞、表揚(yáng)來強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，也能用坦然的態(tài)度對待他的不足。

一味的表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)讓孩子強(qiáng)化自己對積極的認(rèn)識(shí)，但也容易讓他們忽視自己的缺點(diǎn)。當(dāng)真正讓他們自己動(dòng)手去做的時(shí)候，沒有誰可以一次做到最好，他們可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題。每個(gè)孩子都不是天生完美的，但他們卻又都有很大的發(fā)展?jié)摿?，?dāng)遇到困難的時(shí)候，我們要學(xué)著放手，讓他們試著自己去想辦法解決問題。學(xué)著去接納他們的一切，包容他們的缺點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的一面。

生活化課程來源于生活，幼兒園生活應(yīng)該是幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的契合，既能反映社會(huì)需要，也能反映幼兒個(gè)體的需要，是一種與有意識(shí)的教育目的直接相關(guān)的生活。幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容是可以相互滲透，相互聯(lián)系的，真正讓孩子感受一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。所以，幼兒園課程應(yīng)充分利用幼兒園生活本身以及幼兒的個(gè)人生活與社會(huì)生活。

幼兒教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，回歸幼兒的生活世界。當(dāng)幼兒真正去親近自己的生活，真正去感受自己生命成長的時(shí)候，他們的生活才會(huì)更加有意義。教師也應(yīng)該從孩子的角度看世界，以孩子的視角變策略，去體會(huì)孩子的真實(shí)想法，用愛心培育每一位幼兒。