全老師好，語文濕地的花兒草兒、兄弟姐妹們好！你們的朋友——吳海寧，在三峽向大家問好！
我以文字為主要傳輸方式，與大家聊這個(gè)話題。
新課改背景下的初中語文教與學(xué)
似乎，這個(gè)話題應(yīng)該是課程專家們講的，但我卻想以我對(duì)語文教學(xué)的理解及我校在語文教學(xué)方面的一點(diǎn)做法，與大家交流這個(gè)看似深?yuàn)W的話題。我的話題，將從兩個(gè)方面展開，即新課改背景下教師的教與學(xué)生的學(xué)。
如果，我在交流中，過多地使用到了我?；蛭覀?，請(qǐng)大家不要被我的片面之辭所“迷惑”了。我僅僅是一家之詞，若有不妥之處，有請(qǐng)各位朋友批評(píng)指正。
教師的教，我將從“我們?cè)谑裁磿r(shí)空給孩子教”、“用什么來教”及“教的教學(xué)形態(tài)”三個(gè)方面與大家交流。下面，我先說一說，我們?cè)谑裁磿r(shí)空給孩子教。
很多老師都可能以為，這個(gè)話題不需要談，因?yàn)椋覀兙褪窃趯W(xué)校里、在教室里教語文、教學(xué)生。執(zhí)這個(gè)觀點(diǎn)的老師，可能必須做出認(rèn)知上的改變。因?yàn)?，語文教學(xué)的時(shí)空，不能局限于學(xué)校教育、在教室里的教育，而應(yīng)有著更為廣闊的領(lǐng)域?；趯W(xué)校、教室的教學(xué)，是語文教育的一種重要形式——語文學(xué)得教育——是學(xué)校語文教育。
說這話的，是王榮生先生。他這個(gè)觀點(diǎn)，我很認(rèn)同。因?yàn)椋粋€(gè)完整的語文教育，不僅僅只有學(xué)校語文教育，還應(yīng)有除語文學(xué)科教育以外的其它學(xué)科教育及更為廣泛的母語教育，也就是說語文教育是母語教育與學(xué)校教育的總和。如果，我們有了這個(gè)認(rèn)知，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)變得非常的大了，也有人稱之為“大語文教育”。
站在這樣一個(gè)高度來看，我們的語文教育將會(huì)變得無時(shí)不在，無處不在。也正是站在這個(gè)高度，我們更要認(rèn)清學(xué)校語文教育所承擔(dān)的任務(wù)，并努力去完成它。語文學(xué)科做為學(xué)校教育的一個(gè)重要學(xué)科，在人的社會(huì)化教育中承擔(dān)著奠基的作用，語文學(xué)科同時(shí)又是一門關(guān)于人的心靈的學(xué)問，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是他們借助語言文字認(rèn)識(shí)、了解、改造自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，“語文教育是從人的活動(dòng)的角度，去引導(dǎo)學(xué)生考察、理解、評(píng)價(jià)世界上的一切事物、現(xiàn)象和過程的教育?！边@種教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命過程，有著自身的規(guī)律。
那么，語文教育應(yīng)在一個(gè)怎樣的時(shí)空進(jìn)行呢？
呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處可以學(xué)習(xí)語文”。
可惜的是，學(xué)習(xí)語文的最廣闊的天地在以前沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉，這種封閉的語文教學(xué)有以下特征：教師和學(xué)生在一個(gè)四五十平方米的教室里，把“窗戶”關(guān)得緊緊的，手捧著書本，天天重復(fù)這樣的勞動(dòng)，劃分層次結(jié)構(gòu)、分析段落大意、歸納中心思想、概括寫作特點(diǎn)……封閉終于招致社會(huì)的責(zé)難，甚至有人說這樣“禍國殃民”、“誤盡蒼生”。
痛定思痛，終于有了變化，新課改的春風(fēng)來了，從教者打開了窗戶，新課改的新鮮空氣進(jìn)來了，給人以生機(jī)和活力。
我們對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了提高，長久的分歧也得到了統(tǒng)一，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，標(biāo)志著新一輪語文教育革命的到來，許多人認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)再也不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活而存在了，在探索者的不懈努力下，令人欣喜的語文教學(xué)新思想、新理論得以不斷涌現(xiàn)。
向王君老師的青春語文，王崧舟老師的詩意語文等，都是語文教學(xué)新思想，而且，在語文教學(xué)的領(lǐng)域正產(chǎn)生著非同尋常的影響。這是語文教育的大好形勢(shì)催生出來的
。我想，基于生活實(shí)際的教，可能有以下的思考方向：不能把語言與其背景割裂開來，不能把語言簡單地當(dāng)作抽象的東西來進(jìn)行分析，那種“重‘死’的語言、輕活的語言，重語言的形式、輕語言的內(nèi)容，重語言的組合、輕語言的運(yùn)用”的支解式教育再也不能在語文教學(xué)中立足了，取而代之的應(yīng)是“從實(shí)際生活中運(yùn)用語文的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律，從實(shí)際生活中運(yùn)用語文的眾多場(chǎng)合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活發(fā)展遠(yuǎn)景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來”的富有形象思維、富于表現(xiàn)情感、富有生命活動(dòng)的新型語文課，而且，語文教學(xué)本著“讓生活的觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓教學(xué)的過程貼近生活”的原則，“按照人們?nèi)粘Ｉ詈蛯?shí)際工作中讀寫聽說的規(guī)律來訓(xùn)練提高學(xué)生的讀寫聽說能力”，應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，再讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會(huì)生活”。
在這種思考的指引下，在新課改的大背景下，語文課程形態(tài)的多元選擇將隨著新課改的推進(jìn)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。課程形態(tài)的多元化，要求有教學(xué)形態(tài)的多態(tài)化來支撐。事實(shí)證明，一種唯此為正宗、能夠一攬子解決所有教學(xué)問題、放之四海而無堅(jiān)不摧的語文課程形態(tài)，是沒有的；囿于單一的語文課程形態(tài)，就既定的語文課程內(nèi)容做加法、減法乃至變法，并不能解決“語文教學(xué)的嚴(yán)重問題”。唯有打破單一的語文課程形態(tài)，才能在開源中豐富語文課程的教學(xué)資源。
脫離生活的教學(xué)，脫離實(shí)際需要的教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，猶如空中建樓。
下面，我想講第二個(gè)小點(diǎn)“用什么教”。
這對(duì)我們的老師而言，看似很明白，實(shí)際有點(diǎn)難達(dá)到。因?yàn)椋芏嗬蠋熤话呀炭茣?dāng)作語文課程教學(xué)的唯一資源，使得語文課程資源相對(duì)缺乏或桎梏。事實(shí)證明，一種唯此為正宗、能夠一攬子解決所有教學(xué)問題、放之四海而無堅(jiān)不摧的語文課程形態(tài)，是沒有的；囿于單一的語文課程形態(tài)，就既定的語文課程內(nèi)容做加法、減法乃至變法，并不能解決“語文教學(xué)的嚴(yán)重問題”。唯有打破單一的語文課程形態(tài)，才能在開源中豐富語文課程的教學(xué)資源。
[害羞]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》①指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程，若以此為最權(quán)威定義，則可以推知，其任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，課程性質(zhì)則為綜合性、實(shí)踐性。課程論觀點(diǎn)認(rèn)為，課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而選擇的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程論觀點(diǎn)，系統(tǒng)化的語文教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。但事實(shí)上，很多學(xué)校、絕大多數(shù)老師，僅僅將語文教學(xué)內(nèi)容與一篇篇課文相聯(lián)系，將語文教學(xué)局限于閱讀教學(xué)（附加一點(diǎn)兒作文教學(xué)），使得語文課程異化為閱讀課程，語文課程的綜合性、實(shí)踐性被無視或忽視，進(jìn)而失去了語文課程本性，學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到全面的關(guān)注和科學(xué)的培養(yǎng)。
我們的很多老師，就是抱著書本打滾，把語文課程窄化了。新課改以前的傳統(tǒng)意義上的語文課程，就是抱著課本“打滾”的課程。教科書及教學(xué)參考書，作為體現(xiàn)國家意志、承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的唯一課程資源，被老師們奉為權(quán)威，視為語文的全部，在四五十平方米的封閉教室里，老師們用凱洛夫教學(xué)法，千篇一律地將原本詩情畫意、情深意濃的文本解剖得體無完膚，“少慢差費(fèi)”的怪癥猶如幽靈一般，讓語文教學(xué)飽受“詬病”。
呵呵，學(xué)生語文成績，從很大程度上，不是我們教出來的
。教師和學(xué)生在一個(gè)四五十平方米的教室里，把“窗戶”關(guān)得緊緊的，手捧著書本，天天重復(fù)這樣的勞動(dòng)，劃分層次結(jié)構(gòu)、分析段落大意、歸納中心思想、概括寫作特點(diǎn)……封閉終于招致社會(huì)的責(zé)難，甚至有人說這樣“禍國殃民”、“誤盡蒼生”。痛定思痛，最初，研究者認(rèn)為，產(chǎn)生少慢差費(fèi)的原因是教學(xué)方法出了問題。但從對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的研究及對(duì)國家母語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以借鑒之后，我們發(fā)現(xiàn)“單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學(xué)的‘少慢差費(fèi)’現(xiàn)象?！毙抡n改中，隨著理念的普及及認(rèn)知的變化，從教者打開了窗戶，外面的新鮮空氣進(jìn)來了，給人以生機(jī)和活力。
對(duì)于廣大老師而言，我們可以將“可以用來教的內(nèi)容”做相應(yīng)的拓寬，使語文課程資源變得豐富起來。新的理念需要新的課程資源來承載，需要新的教學(xué)行為來落實(shí)。僅靠一本語文教科書，完全不能適應(yīng)新課改下的語文課程實(shí)施了，這就需要新的課程資源來補(bǔ)充。從國家層面來看，三級(jí)課程體系的落地實(shí)施，無法依靠一本教材來實(shí)現(xiàn)，這就需要我們依據(jù)課標(biāo)與國家課程設(shè)置的相關(guān)要求，積極參與到課程研制及選擇語文教材的工作中來。
事實(shí)上，傳統(tǒng)語文課程中，“一方面，由于教師事實(shí)上被剝奪了課程研制參與權(quán)，教材重構(gòu)自主權(quán)，語文教學(xué)內(nèi)容趨于僵化、呆化。另一方面，由于語文學(xué)習(xí)的半自然性，‘學(xué)校語文知識(shí)’的生產(chǎn)性，幾乎每一位教師的每一堂語文課，對(duì)課程內(nèi)容都進(jìn)行著這樣或那樣的個(gè)人化的闡釋，從而使其發(fā)生變異。”
課本上的課，我們語文老師要有自主權(quán)，[呲牙]。要能靈活處理，大膽取舍。語文課程形態(tài)的多元化，使語文教學(xué)的資源必然呈現(xiàn)多元化的需求。語文教師參與課程研制，自主選擇可供教學(xué)的資源成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
這涉及到另一個(gè)我想到的問題，語文核心素養(yǎng)是不是只能用教科書的內(nèi)容來教學(xué)達(dá)到。但這個(gè)問題，我今天，不能講了。以后有時(shí)間，我與大家聊。我想說一說，我們學(xué)校的做法。在“語文教師擁有了課程研制參與權(quán)、教材重構(gòu)自主權(quán)“”這一大前提下，我校語文組依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材編寫的建議，打破原有單一語文課程形態(tài)，打破教科書作為唯一課程資源的困局，將“本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要”充分關(guān)照，構(gòu)建了具有我校特色的語文課程資源體系。
我校特色的語文課程資源，服務(wù)于不同形態(tài)的語文課教學(xué)，從對(duì)應(yīng)性開看，學(xué)校一分為四的語文課程體系有著各自所依賴的課程資源（或教科書）。
一、部編教材。自2007年秋至2016年，幾經(jīng)改版的人教版教材，一直是學(xué)校語文課程的支柱資源。特別是2016年秋由教育部審定的新教材，吸納了新的編排理念，無論在編排體例，還是在呈現(xiàn)方式上，都有了很大的變化，展現(xiàn)出良好的示例作用。既有傳統(tǒng)語文教學(xué)的成果，又有新課程改革的經(jīng)驗(yàn)；既有經(jīng)典文本的呈現(xiàn)，又有教學(xué)方法的引領(lǐng)；既有“雙線組元”的單元設(shè)計(jì)，又有“三位一體”的閱讀體系；既有連貫的寫作系列，又有完備的助學(xué)系統(tǒng)；既強(qiáng)調(diào)了工具性，又體現(xiàn)了人文性；既凸現(xiàn)了學(xué)得，又照顧了習(xí)得；既重視了讀寫，又帶動(dòng)了聽說……部編本新教材已不完全是傳統(tǒng)意義上的讀本或教本，而更多的是課程意義上的操作手冊(cè)或行動(dòng)指南，這使得語文課的教學(xué)有了新的突破和發(fā)展。
這套教材很不錯(cuò)，所以，成為我們語文課程資源的主要資源。但要告訴各位的是，我們還有以下課程資源，供我們?cè)趯W(xué)校語文教學(xué)中使用。
二、自編教材。我們?cè)凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，擺脫了傳統(tǒng)“國學(xué)”、“經(jīng)典”的束縛，走進(jìn)浩如煙海的古文世界，擷取文海中的“通俗文章”，綴連成冊(cè),于2007年自編了《經(jīng)典之旅》系列教材，供經(jīng)典誦讀課使用。
三、他編教材。這主要表現(xiàn)在對(duì)書法課課程資源的選用上。書法，被我校單獨(dú)設(shè)課，開始于2006年。書法課，學(xué)生在書法教室上課，跟隨老師練習(xí)硬筆（主要是楷書、行書及行楷）、軟筆。原本，我校有寫字教學(xué)的專職教師，書法功底也相對(duì)深厚，具備一定的教材開發(fā)能力，但由于人事的變動(dòng)，語文教科書的改版速度太快等原因，書法教材從最初的自編發(fā)展到了現(xiàn)在的選用。
四、閱讀資源。這是一個(gè)沒有教材的語文課型——閱讀課所包攬的海量資源庫。我校自2008年起，在課表上開設(shè)了閱讀課，用“法規(guī)”的形式，將這一課型納入了語文課程體系。學(xué)校規(guī)定，閱讀課必須由學(xué)生自由閱讀，閱讀課要在學(xué)校圖書館里由學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀分享課由學(xué)生自行組織做分享交流，學(xué)校還強(qiáng)力推行“書香潤庭”家族閱讀計(jì)劃，并每年開展“悅讀節(jié)”系列活動(dòng)，開展閱讀達(dá)人、閱讀超人、閱讀家庭等閱讀先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)。
以上的信息，是想告訴各位，我們把語文課給分掉了！
學(xué)校的語文課程，一部分課時(shí)拿來上統(tǒng)編教材，一部分拿來上自編經(jīng)典教材，一部分拿來上書法課，一部分拿來閱讀了。
始于2007年秋的宜昌金東方初中語文課程體系建設(shè)，以打破語文課就教語文教科書的桎梏為標(biāo)志，經(jīng)過10余年的努力，已初步形成了“一分為五”的語文課程體系。
“一分為四”具體指的是：將寫字教學(xué)從語文教學(xué)里單列出來，設(shè)置書法課；專門開設(shè)經(jīng)典誦讀課，習(xí)誦《經(jīng)典之旅》系列教材；開設(shè)閱讀及閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生做海量閱讀；上好統(tǒng)編教材，扎實(shí)落實(shí)基本課程內(nèi)容。
林老師：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)廣大語文教師投身“語文課程具體形態(tài)”的建設(shè)，具有糾正偏失、解放思想的積極意義
新課改背景下，語文教師擁有了課程研制參與權(quán)、教材重構(gòu)自主權(quán)
給大家看的，是我校的自編教材，[調(diào)皮]
吳忠豪先生曾說：“語文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，‘均衡讀寫’，建構(gòu)‘理解’和‘表達(dá)’并重，并且適當(dāng)朝向‘運(yùn)用’的課程結(jié)構(gòu)?！雹咭瞬饢|方初中的課表上，語文課程的課時(shí)結(jié)構(gòu)被這樣架構(gòu)：一周六節(jié)語文正課，三至四節(jié)，用來教統(tǒng)編語文教材，一節(jié)用來上閱讀課，一節(jié)用來上書法課。因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校，一節(jié)晚自習(xí)拿來專門做閱讀分享，每天晚自習(xí)中的18：30—18：45用來練習(xí)書法。我們的做法，似乎正印證了他的這一論斷。
我們力圖以教學(xué)形態(tài)的多態(tài)化，解決“閱讀”與“表達(dá)”的結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題，找到解決語文課程重點(diǎn)取向失當(dāng)問題的方法，還原語文課程的豐富性、多樣性、綜合性和實(shí)踐性。以上五種課型，分別從漢字書寫、文本閱讀與寫作、自由閱讀與項(xiàng)目研究的角度，對(duì)教材內(nèi)容做了拓展與豐富。教學(xué)形態(tài)的多態(tài)，目的在于將語文教育與母語教育有機(jī)銜接起來，將“學(xué)得”與“習(xí)得”有效關(guān)聯(lián)起來，將課內(nèi)與課外密切溝通起來，從而實(shí)現(xiàn)“教的目的是為了達(dá)到不需教”終極教育目標(biāo)。
講授統(tǒng)編教材，扎實(shí)落實(shí)基本課程內(nèi)容，我們重點(diǎn)關(guān)注從閱讀與表達(dá)的均衡發(fā)展。對(duì)部編教材的教學(xué)，教學(xué)策略是精講精練，“講在精髓，學(xué)進(jìn)骨髓”，“課內(nèi)長骨、課外長肉”。這種策略，讓教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”在“得”的方向性更明確、過程性更實(shí)在、結(jié)果性更突出，而不是“眉毛胡子一把抓”的“少慢差費(fèi)”。
孔乙已說：“不多，不多，多乎哉！不多也?！蔽覉D書館的存量不多喲。
一所學(xué)校，能把寫字當(dāng)作一門課程來規(guī)劃，當(dāng)作一門課程來重視，由專門的書法老師來教學(xué)，這種行為本身就是語文課程改革的一種創(chuàng)舉，一種對(duì)中華傳統(tǒng)文化的珍視與傳承。2018年才由教育部全面強(qiáng)勢(shì)鋪開的漢字書寫課，在我校，至少比國家統(tǒng)一行動(dòng)提前10年。
從課程的高度來規(guī)劃寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)開設(shè)成一門課，高起點(diǎn)架構(gòu)語文課程教學(xué)實(shí)施體系，以培養(yǎng)正確的運(yùn)筆習(xí)慣為抓手，由專業(yè)教師以身示范，從臨摹到自寫，循序漸進(jìn)，扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)；以楷書、行書為主要字體，編撰、選用寫字課教材，加強(qiáng)硬件建設(shè)，營造良好氛圍，寫字教學(xué)彰顯辦學(xué)特色。
在寫字評(píng)價(jià)研究方面，學(xué)校歷次大型的語文考試，都把書法作為一項(xiàng)重要的考試內(nèi)容，納入語文能力考試范疇。我們還通過舉辦書法展、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)書法比賽等方式，進(jìn)行成果層遞式評(píng)價(jià)。
以上，我說的是我們對(duì)統(tǒng)編教材及寫字課的安排與想法。
我們有一節(jié)語文課，專門拿來做閱讀分享；有一節(jié)正課，專門拿來讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。
關(guān)于經(jīng)典課，我們的做法是：朱自清先生曾說：“文言文的誦讀，該是了解和欣賞為止?！蔽倚Ｒ浴督?jīng)典之施》為內(nèi)容的經(jīng)典誦讀課，就是以誦讀為主，讓學(xué)生讀讀背背，了解大意；不求全懂，但求能知為教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)的。
習(xí)典誦經(jīng)，為的是修身致知。無論是作為啟蒙開智的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，還是作為普及教化的《增廣賢文》，字里行間都無不充滿哲理和智慧，可謂字字珠璣，句句警言，讓今天的人讀起來還倍感親切，更不用說《論語》的哲理，《詩經(jīng)》的雅風(fēng)，《楚辭》的精魂，唐詩宋詞元曲的律韻，百家散文的神采……誦讀這些文章，引導(dǎo)學(xué)生回歸經(jīng)典，提升品位，去感受高雅文化的神奇魅力，在學(xué)生的血脈里植入民族文化的基因。
這是當(dāng)時(shí)寫的序。
經(jīng)典課，在我校已堅(jiān)持12年了。閱讀課及閱讀分享課，作為我校語文課程體系的重要組成部分，最值得與大家推介。
發(fā)給大家的鏈接，是我在一次閱讀分享交流課之時(shí)做的即興發(fā)言，大家看了，就會(huì)明白，我們?cè)谶@方面所做的努力。我校強(qiáng)力推進(jìn)“海量閱讀計(jì)劃”。把閱讀課排上課表，每周至少有一節(jié)課學(xué)生在學(xué)校圖書館里讀書，有一節(jié)課師生做閱讀分享，在金東方初中已堅(jiān)持8年?！暗覀冇X得還不夠，還應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來讓孩子們進(jìn)行大量的閱讀——讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。這個(gè)海量，一是如大海一樣寬廣，要求學(xué)生讀大量的書，廣泛涉獵古今中外的經(jīng)典名著；二是如大海一樣深邃，要求老師有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生深入地讀，讀得有深度。”我校語文教研組長吳海寧認(rèn)為，“我們給孩子們羅列了《追風(fēng)箏的人》、《城南舊事》等對(duì)孩子們的成長可能產(chǎn)生良好影響的名著，我們提出了每個(gè)學(xué)生在三年內(nèi)爭取達(dá)到3000萬字的閱讀量。我們還通過《讀書進(jìn)度卡》、讀書分享（整本書分享、章節(jié)分享、主題分享）等形式記錄孩子們的閱讀軌跡、展示他們的閱讀收獲?！?/p>
我校七年級(jí)學(xué)生在一年內(nèi)有《伊索寓言》、《草房子》等30本必讀，《世說新語》、《蘇東坡傳》、《優(yōu)等的心》等15本選讀；八年級(jí)學(xué)生則有《西游記》、《文化苦旅》等30本必讀，《巴黎圣母院》、《人間詞話》等15本選讀；九年級(jí)有《絕版的周莊》、《高老頭》等30本必讀，《培根隨筆》、《魯迅雜文精選》等15本選讀。初略統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生三年下來，將必讀90本、選讀45本，閱讀總量超過3000萬字。
這是一個(gè)宏大的計(jì)劃。學(xué)校通過開展“每周半小時(shí)”的班級(jí)誦讀、“每周一節(jié)課”的全民閱讀、“每周一節(jié)課”的班級(jí)共讀等活動(dòng)加以落實(shí)；學(xué)校還通過這“書香潤庭”工作，將家長納入到閱讀大軍里來，形成家校共讀的氛圍。
從上面的交流，我們可以看到，用什么教的問題是“課程資源”方面的問題；而以什么課來教什么，則是““教的教學(xué)形態(tài)”方面的問題。
小結(jié)一下，課程資源包括：一、統(tǒng)編教科書，二、學(xué)校自編教材，三、寫字教材，四、閱讀資源。
教學(xué)形態(tài)即語文課（上統(tǒng)編教材）、經(jīng)典課（上自編《經(jīng)典之旅》）、書法課（用他編教材，寫字教材），閱讀課（沒有教材，圖書館及學(xué)生自已所擁有的書等為“讀材”）。
