? ? ? ? 一直以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)是本人不敢觸碰的教學(xué)盲區(qū)。今天，本人有幸聽(tīng)到宋導(dǎo)師執(zhí)教部編教材四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》，實(shí)為驚嘆。

? ? ? ? 宋導(dǎo)師的課例很有深度，大師風(fēng)采十足。他脫離《教參》，閱讀了三十多萬(wàn)字的前沿資料，深度思考后，備出此課例。試問(wèn)：經(jīng)過(guò)這般鉆研，備出來(lái)的課怎能不精彩？怎能不別具一格？怎能讓人不拍案叫絕？年輕教師迫切需要以宋導(dǎo)師為榜樣，深刻研讀教材，盡早從《教參》中解脫出來(lái)。本節(jié)精彩課例的每個(gè)細(xì)節(jié)都值得我學(xué)習(xí)，下面主要從兩個(gè)方面談?wù)勎业氖斋@：

? ? ? ? 第一，古詩(shī)課是閱讀課型中的一種，仍要立足閱讀教學(xué)之根。古詩(shī)教學(xué)課上，仍要重視朗讀，以讀代講，從初讀到深讀，從自由讀，到個(gè)別讀，再到齊讀，層層遞進(jìn)，使學(xué)生內(nèi)化于心。其中，特別佩服宋導(dǎo)師通過(guò)設(shè)計(jì)兩次師生合作讀詩(shī)的活動(dòng)，巧妙而高效地解決了讀七言詩(shī)的停頓節(jié)奏問(wèn)題。無(wú)需節(jié)奏線，學(xué)生讀得字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，入情入境，感情至濃。由此，本人進(jìn)一步感受到，教師的示范作用是非常強(qiáng)大的，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的講解。教師即教材。古詩(shī)教學(xué)課上，仍要找準(zhǔn)重點(diǎn)句，層層撥筍，細(xì)化分析。如本課中，宋導(dǎo)師緊抓千古名句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，巧妙突破重難點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)課上，仍可留白，設(shè)置懸念，教師不要馬上給予答案。教師可放低姿態(tài)，甚至示弱，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生合作討論，與學(xué)生平等交流，共同學(xué)習(xí)，解決疑惑。古詩(shī)與現(xiàn)代文相比，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，難度較大，因其與現(xiàn)代生活有較久遠(yuǎn)的距離，不管是其表達(dá)形式，還是表達(dá)的內(nèi)容、創(chuàng)作背景，學(xué)生都不易明白。所以，教師示弱，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的定心丸，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

? ? ? ? 第二，古詩(shī)課是閱讀課型中獨(dú)特的一種，要上出其獨(dú)有的古詩(shī)韻味。古詩(shī)課濃濃的語(yǔ)文味，主要體現(xiàn)在其文化背景上。古詩(shī)中蘊(yùn)藏的文化點(diǎn)，在語(yǔ)文書和《教參》中，往往是找不到的，需要教師拓展，補(bǔ)白。如在本課中，宋導(dǎo)師補(bǔ)上了以下資源：王昌齡的人生遭遇，送別的三種活動(dòng)方式，兩首與之相近的送別詩(shī)，表演送別的情境等。通過(guò)這樣的拓展補(bǔ)白，該首古詩(shī)更立體了，學(xué)生理解更全面了。這需要教師備課時(shí)，追本溯源，廣泛查閱資料，深入研讀教材。

? ? ? ? 宋導(dǎo)師以一首送別詩(shī)為例，講透送別情，盤活以 “送別”為主題的古詩(shī)教學(xué)，以小見(jiàn)大，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，為他們打開(kāi)學(xué)習(xí)送別詩(shī)的通道。妙哉！折服！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （西湖學(xué)校? ? 李東儒）