教幸福學(xué)生?做幸福老師
——讀《給教師的一百條建議》有感
宋家溝小學(xué)? 陳政
蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》是一部教育理論專著，也是一部教育實(shí)踐的百科全書。書中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。讀了這本書收獲頗多，其中“讓學(xué)生感到幸福，做幸福的老師！”是我心中的最強(qiáng)音。
一、讓學(xué)生感到幸福
蘇霍姆林斯基說：教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人?？吹竭@句話的時(shí)候我就反思自己，我讓學(xué)生感受到幸福了嗎？如果沒有那又怎樣才能讓學(xué)生感受到幸福的呢？
首先就是給予學(xué)生“愛”。這一點(diǎn)其實(shí)我們都知道，沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是教師最高的職業(yè)道德。每位老師都是愛學(xué)生的，可是我們的愛真的都讓學(xué)生感受到了嗎？就像我們對(duì)自己孩子的愛一樣，孩子都能理解我們的愛嗎？所以我們要思考怎么去愛才能讓學(xué)生感受到我們的愛，并能讓他們很好的接受這愛。這就要我們和學(xué)生建立信任和理解，教師要理解孩子的需要，理解孩子的想法，同時(shí)讓孩子理解自己。教師對(duì)孩子的要求要讓孩子理解，而不是強(qiáng)迫命令。
其次是要做到個(gè)別對(duì)待。蘇霍姆林斯基在書中反復(fù)的說“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。我們要了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，我們經(jīng)常說要對(duì)學(xué)生“一視同仁”，可我們又要做到不“一視同仁”，這指的就是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生要個(gè)別對(duì)待。書中有一位老師這樣做，他把學(xué)生分成5個(gè)組，第一組是成績最好的學(xué)生，第二組是勤奮努力的學(xué)生，第三組學(xué)生可以不需要幫助能自己解決中等難度的習(xí)題。第四組學(xué)生理解和做習(xí)題都跟緩慢，第五組是個(gè)別學(xué)生。而且這些學(xué)生小組不是固定不變的。我想大家看到這個(gè)分組就能理解為什么這么分吧。所以，我們要在課前充分的備學(xué)生，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生嘗試解答不同難度的題目，課下布置不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)......實(shí)在有困難的學(xué)生，我們可以讓他勞動(dòng)，畫畫，還可以讓他們讀書，讓他們?cè)谧x書中找到自我，以滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，他們的幸福感是不是就是如此呢？
二、做幸福的老師
書中談到教師的健康和充實(shí)的精神生活問題以及從哪找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)！這確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，“教師的時(shí)間從哪里來”。作為多重身份的我們，在家是兒女、是丈夫、妻子，是父母，在單位我們每天備課、上課、批改作業(yè)、各種活動(dòng)，如果是班主任更有處理不完的大大小小的事，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過去了，可收獲有多少？有時(shí)為了一節(jié)公開課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一篇論文也是絞盡腦汁。靜下來一想，，從教這么多年來，自己每天都在重復(fù)著昨天的故事，面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教師的幸福感在哪？
通過讀書，我深深地體會(huì)到，我們的幸福要自己用心的去找。
在愛學(xué)生中去找。當(dāng)我們?cè)趷蹖W(xué)生的過程中和學(xué)生建立了信任和理解，學(xué)生也會(huì)理解我們，那我們所收獲的就是幸福。
在對(duì)學(xué)生的寬容中去找。當(dāng)看到綻放在孩子們臉上的笑容，孩子的幸福中就包含了老師們的幸福。
在讀書中去找。蘇霍姆林斯基在文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書，讀書，再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。這再次讓我反思自己，從教20年了，自己真正讀過的書有多少？可是我們會(huì)給自己找個(gè)很好的借口：哪來的時(shí)間了？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。書中提到了這樣一個(gè)例子我特別想分享給大家：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過,我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”
“我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備一節(jié)課，這是怎樣的一種境界?。?/p>
我們每天都在忙碌著，我們抱怨沒有時(shí)間，那我們是不是該思考一下，怎么才能處理好時(shí)間，怎么才能進(jìn)行終生備課的準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。當(dāng)然，讀書也并不是為了應(yīng)付明天的課，而應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。相信我們的幸福感也會(huì)隨之而來的。
書中還有很多，比如“通過勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展”，“閱讀是困難學(xué)生智力教育的重要手段”等等，每一條建議都像是一面鏡子一樣，告知我的不足，指導(dǎo)我如何在現(xiàn)如今的教育大背景下提升自己，教育好自己的學(xué)生。以后我將不間斷的讀書，讓讀書成為我心靈的自覺。
最后就讓蘇霍姆林斯基說的幾句話結(jié)束我的分享吧。
做一個(gè)有溫度的老師
——讀《遇見你，遇見溫暖，有溫度的教育故事》有感
宋家溝小學(xué)? 常霞
溫暖是什么？不僅是身體上的舒適，更是心靈上的慰藉，是一種力量，是歌聲與微笑，是一道美麗的風(fēng)景，是陪你一起慢慢長大的溫情……
翻開這本書，43個(gè)觸動(dòng)人心的故事記錄了青華學(xué)校老師們和孩子們的點(diǎn)滴小事。我在書中感受到了青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)一線教師們豐富的愛，師生間令人心動(dòng)的溫暖。每一個(gè)故事都能讓我深受感動(dòng)，仿佛能看到師生從相遇到相知的畫面。
細(xì)細(xì)品味著書中溫暖的故事，思緒萬分。我如同書中老師一樣，與學(xué)生朝夕相伴的日子，我每天都在享受著:感恩的幸福，當(dāng)著世界上最小的班主任，看著孩子們一天天的成長，我的心里有著說不出的感覺，即便喜、怒、哀、樂覺得甘之如飴。我和孩子們的故事每天都在繼續(xù)著，在我的腦海里，有的故事已經(jīng)模糊，有的故事已經(jīng)沒了蹤跡。讀完這本書，深有體會(huì):
一、關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)成長
關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，所以教育要用愛來溫暖，我們要努力成為有溫度的“四有”好老師。只有真心關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的親人、朋友甚至是孩子，才能夠設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，才能拉近與學(xué)生之間的距離，才能激起學(xué)生的共鳴，才能使學(xué)生愛老師、愛學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，我不僅關(guān)愛每一位學(xué)生，還有著深深地社會(huì)責(zé)任感。在2020年疫情防控的特殊時(shí)期，我與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，把“線上教學(xué)”當(dāng)成自己的戰(zhàn)場(chǎng)，努力備好每節(jié)課，上好每堂課，竭盡全力解答好孩子們的每一個(gè)困惑。作為一線教師，我更是積極履行了自己的職責(zé)，做到了“停課不停學(xué)，停課不停教”，線上教學(xué)期間不僅每天堅(jiān)持通過微信、消息來關(guān)心和問候孩子們，還犧牲了不少休息的時(shí)間，進(jìn)行了多次的視頻家訪?？吹胶⒆觽儼残脑诩覍W(xué)習(xí)、鍛煉、吃飯、休息，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)。我感到無比欣慰。
二、尊重學(xué)生，搭建“愛心之家”
讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生，不管是低年級(jí)，還是高年級(jí)，是男生，還是女生，是成學(xué)生考了績好的，還是成績差的，都十分在意老師是否注意他，在意老師對(duì)他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望老師喜歡他，這對(duì)于我們每一個(gè)從學(xué)生時(shí)代走過來的人來說，都有著這樣真切的體會(huì)。如果我們能做到喜歡每一個(gè)學(xué)生，教育無疑會(huì)進(jìn)入一種美妙的境界。
三、 信任學(xué)生 ，“成就未來 ”
? 信任學(xué)生，是教師的基本素養(yǎng)，也是教師最基本的要求。蘇霍姆林斯基在喜歡《唯有依靠你們》中說:“你是明天的教師，請(qǐng)記住:每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。”
讀《致教育》有感
宋家溝小學(xué)? 馬云霞
在翻開《致教育》這本書后，仿佛打開了一扇通往教育真諦的大門。書中的每一個(gè)字、每一句話，都如同一顆顆璀璨的明珠，散發(fā)智慧的光芒。
這本書以深刻的洞察力和細(xì)膩的筆觸，探討了教育的本質(zhì)、目的和價(jià)值。它讓我重新審視教育的意義，思考自己作為教育者的責(zé)任和使命。
教育，不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)人的靈魂。它是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心火焰的火炬。在書中，作者強(qiáng)調(diào)了教育的人文關(guān)懷，提醒我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求，用愛去呵護(hù)他們的成長。
書中還提到了教育的創(chuàng)新。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段。我們不能固步自封，而要勇于嘗試，敢于突破傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
同時(shí)，《致教育》也讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師自身的成長至關(guān)重要。作為教育者，我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀完這本書，我深感自己肩負(fù)著重大的責(zé)任。教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，它關(guān)系到每一個(gè)孩子的未來，關(guān)系到國家和民族的興衰。我將以更加飽滿的熱情和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，投入到教育工作中，努力踐行書中的教育理念，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。
點(diǎn)亮教育之光——讀《致教育》有感
宋家溝小學(xué)? ? 李文
當(dāng)翻開《致教育》的第十四、十五講，仿佛打開了一扇通往教育真諦的大門。在字里行間，我們不禁對(duì)教師的角色展開了深入的思考，也能感受到作者對(duì)教育的深刻洞察和無盡熱忱。
第十四講中，作者對(duì)教育中的引導(dǎo)與啟發(fā)進(jìn)行了深入剖析。教育不僅僅是填鴨式的知識(shí)灌輸，更應(yīng)是巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。就如同在黑暗中點(diǎn)亮一盞明燈，為學(xué)生指引前行的道路。教師要用智慧和耐心，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教育中的引導(dǎo)與啟發(fā)如同一束溫暖的光，照亮學(xué)生前行的道路。教師在此刻不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的引路人。他們用智慧和耐心，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師如同一座燈塔，在學(xué)生迷茫時(shí)為他們指明方向。
第十五講著重探討了教育的持續(xù)與發(fā)展。教育是一場(chǎng)沒有終點(diǎn)的旅程，它需要不斷地更新和進(jìn)步。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，教育者必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷調(diào)整教學(xué)方法和理念。只有這樣，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們?cè)谖磥淼母?jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。教育的持續(xù)與發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。在這個(gè)快速變革的時(shí)代，教師不能固步自封，而要不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)方法和理念。教師應(yīng)成為教育變革的推動(dòng)者，積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。他們要像一位辛勤的園丁，不斷培育新的教育之花，讓學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中綻放光彩。
讀完這兩講，我們深刻體會(huì)到教育的力量是無窮的。它可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，塑造一個(gè)民族的未來。讓我們以《致教育》為燈塔，在教育的海洋中奮力前行，為培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。
守住心中夢(mèng)——讀《致教育》有感
宋家溝小學(xué)? ? 田野
繼李鎮(zhèn)西教授的《回到真教育》后，我又一次拜讀了湯勇先生的《致教育》，這本書展現(xiàn)了他近30年對(duì)教育問題的理解與思索，無論從內(nèi)容還是形式上，這都是一本無與倫比的書籍。
湯勇老師從“教師閱讀”“職業(yè)的幸福”“教育的愛”“質(zhì)量”“教育的內(nèi)涵”等十幾個(gè)方面一一展開,闡釋了什么才是真正的教育，好的教育，教育的初心?！吨陆逃酚幸还缮衿娴哪Я?，那恬淡寧靜的文字，讓人的心靈甘于沉寂，讓人似乎觸摸到了心靈深處的寧靜。書中那些充滿魔性的文字像一潭深深的湖水時(shí)刻吸引著我。其實(shí)，每個(gè)人的心中都有一片寧靜的湖水，時(shí)刻泛著粼粼的波光。只是在這喧囂的社會(huì)中，它被各種觀念逼迫到了心靈的一角。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，在這喧囂紛繁的世界中，更應(yīng)該堅(jiān)守本心，守住心中那片清澈的湖水。那么，我們?cè)撊绾问刈⌒闹械暮兀?/p>
湯勇老師在書中第三講《教師的幸福從哪兒來？》說到：“選擇當(dāng)教師，你不可能在官位上通達(dá)，在金錢上暴富，在名聲上顯赫，但你唯一可以做到的，就是讓自己擁有快樂和幸福。上天賜給我們這樣的幸運(yùn)，可以陪伴一群又一群的孩子，走過他們生命中最美好的年華，見證他們的成長?！边x擇了教師這一行，特別是做農(nóng)村小學(xué)老師，就意味著選擇了平凡。“起始于辛勞，收結(jié)于平淡?！边@是我們教育工作者的人生寫照。在物欲橫流的社會(huì)中，只有保持內(nèi)心的寧靜，只有淡泊名利與地位 ，我們才能活得坦蕩真切，才能做好我們的教育工作。“教師”這個(gè)稱謂對(duì)你而言或許不重要，而對(duì)于孩子，卻是那么重要。他們?cè)谧蠲篮玫臅r(shí)候曾經(jīng)停留在你的身邊，你對(duì)孩子的教化和引領(lǐng)將成全著孩子的明天。因此，我們既然選擇了“教師”這個(gè)職業(yè)，就沒有任何理由不敬重自己的職業(yè)。只有我們敬重自己的職業(yè)，才能沉下心來教書，靜下心來育人，才能學(xué)會(huì)享受教育，才能用心靈贏得心靈。
俗話說：“親其師”才能“信其道”。一位教師，在校園里、課堂上、舉手投足間，潛移默化的影響著學(xué)生，小學(xué)生正是在耳濡目染間長大成人?？墒?，如果教師成天愁眉苦臉、無精打采，傳遞出去的全是憂郁和困惑，給孩子全是負(fù)面的情緒，孩子們?cè)谶@種氛圍中學(xué)習(xí)生活，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)生活的快樂嗎？面向未來的人生，他們會(huì)幸福嗎？用幸福才能塑造幸福，只有教師的幸福，才有孩子的幸福，才有教育的幸福。一個(gè)人不可能把沒有的給別人，一個(gè)老師也不可能把自己沒有的給孩子。堅(jiān)守本心，用愛去守護(hù)。愛和奉獻(xiàn)，能讓我們平凡瘦弱的生命充滿了無窮的力量，讓平淡的生活、普通的崗位變得神圣異常。做個(gè)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的老師，是每一個(gè)教師的心愿。為了這個(gè)愿望，我愿意廣泛閱讀，精心鉆研，默默付出，無私奉獻(xiàn)。
編輯:韓玉霞? ? ? 初審:任佳圓? ? ? 終審:魏向榮?
