? ? ? ? 現在回想起來，從教的歲月，經過了幾個階段。
? ? ? ? 第一是照本宣科的階段，這也是現在想來令人無限羞愧的階段。那個時候，待在一所信息相對比較閉塞的中學里，同事年齡結構偏大，從教研的氣氛上來說，經驗有余，活潑不足。從教學工作上說，兩個班的語文教學和班主任工作，應付起來不輕松，那時的我偏偏又是一個懶姑娘，成長很慢，而且還懵懂無知。與我而言，這個階段大約持續(xù)了三五年。
? ? ? ? 接著是想把課上好的階段，這也是一個見賢思齊的階段。從中學到小學，從一個城市到另外一個城市，從熟悉的世界到陌生的環(huán)境，以往的實踐經驗顯然已經不再能應付新的一切。接觸著新領域的信息，領略著新同事們的風采，自己也想好好上課。奈何，由于儲備的不足，還有自身的愚鈍，這段路走得跌跌撞撞。恍惚間，又過了三五年。
? ? ? ? 第三是好像會上課的階段。這也是一個似是而非的階段。經過了許多次的外出學習，各級各類的教研，示范課的學習，展示課的鍛煉，自己好像會像別人那樣上課了。需要的時候仿佛也可以說道說道。然而，你知道，形似離神似的距離有多遠。說到底，只有自己知道還只是個空心貨而已。心里有些迫切的想法想要實現，一直在尋找適合的方法和路子。這樣又過了些年。
? ? ? ? 然后就是現在的階段，這樣難以描述的階段。好像已經知道了什么是好什么是不好，在實際的操作里不遺余力地往想去的地方靠近，但始終感覺差那么一點點。好像已經懂得了孩子們不同的需要，閑下來的時候喜歡去想想，喜歡去翻翻，喜歡去找找。知道了急不得，哪怕心里揣著問題也明白答案不一定很快就會蹦跶出來。那就慢慢想辦法吧，質變的發(fā)生是需要前提條件的。我也不知道這階段最終會迎來怎樣的終點，會經歷多少時光才能有下一個階段的升華。
? ? ? ? 昨天帶著娃娃們學習了《我是一只小蟲子》。這是部編版教材二年級下四單元的第四篇課文，一個簡單的童話故事，通過一只小蟲子的自述，描述了小蟲子的煩心事，樂趣事，有意思的小伙伴等內容，為我們展現了小蟲子真實的生活狀態(tài)，表現它的樂觀開朗。讓孩子們明白生活就是這樣，有開心的事，也有不開心的事，只要有一顆樂觀開朗的心就能體會生活的多姿多彩。
? ? ? ? 因為童話這一特定體裁，孩子們喜歡，也因為故事本身的清晰線條，孩子們容易懂，還因為我本身就是個老孩子，帶著小家伙們在一遍遍的朗讀中，一次次的體驗里穿行，再加上PPT上形象畫面的展示，從讀書，識字，寫字，文本內容的理解，小蟲子形象的認識以及精神體現的把握，甚至于孩子們對大自然的熱愛，對其他事物探索熱望的燃起，看起來似乎我把這一課處理得不錯。在小牧沒有和我發(fā)生今天早上的交流之前，我也一直以為把這一課處理得很成功。當然，一切都只是我以為的罷了。
? ? ? 今天 早上，又到了我和小牧的周末菜市場采買時間，我們依舊手牽手去目的地，在路上免不了天馬行空地交流。不知道怎么就說到了天牛身上。小家伙很隨意地問了一個問題：“媽媽，你知道昨天我們學的課文里那只蟲子是什么蟲子嗎？”嗯？這個問題，我還真沒有思考過，常見的昆蟲有無翅亞綱和有翅亞綱兩個綱以及33個目，太多了，它們有的生活在地上有的生活在地下。即便加上“小”這個修飾詞，也是數不勝數，課文里沒有明說，教師用書上也沒有提示，我壓根就沒有想過。我老老實實地說“不知道”。某牧繼續(xù)分析:“我和同學們討論過了，它會蹦跳，喜歡在葉子上生活，有觸須，關鍵是晚上在草叢里唱歌，我們覺得不是蛐蛐兒就是蟈蟈兒?！彼f完神色是那么肯定。
? ? ? ? 也許這個答案本身并沒有多么的重要，我們知道不知道這只蟲子是什么也不妨礙對文本所攜帶的語文元素以及文本所飽含的人文內涵的學習，但是從他的問題里，我忽然發(fā)現低估于二年級孩子對文本信息關注的仔細度，思考問題的邏輯性，而且這不是一個孩子發(fā)現，牧說是他們一起討論的結果。我們在平時的課堂里，對孩子的了解真的全面嗎？作為教師是否心里對每一個孩子有清醒的認識？對幾十號人有清晰的分層？然后有針對不同層次的孩子的不同的措施？而且每一個孩子都是不斷變化的，對于不斷的變化我們是否又在不斷的調整自己的設計與措施？我們是否因為對孩子情況的不全面把握而低估了孩子的本身的能力與素養(yǎng)？這樣對他們真的好嗎？
? ? ? ? 一身冷汗之后，我慶幸自己經常和孩子們交流，然后才有了許多的發(fā)現和整改。我說過，我正處在一個難以描述的教學階段，我正在摸索，正在學習，也正在努力。于是啊，我弱弱地對牧說：“我也不知道是蟈蟈兒還是蛐蛐兒，回頭我們去查查相關資料吧。不過啊，我覺得你是真?zhèn)€會讀書，細心又會思考的孩子，能發(fā)現老師都沒有發(fā)現的問題，回頭我們一起找找資料，翻翻書籍，弄明白那些我們不懂的問題吧。”他眨眨眼點點頭，又蹦蹦跳跳地向前跑去。我微笑地看著他，心想：終歸只是個七八歲的頑童而已。
