在中國教育界尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，蘇霍姆林斯基堪稱最著名的外國教育家之一。他的這25句教育箴言，值得每一個老師細細品味、學習、踐行！

1. 為什么低年級學得很好、掌握知識不甚費力的兒童，隨著年級的上升學習卻變得越來越困難？為什么兒童已經(jīng)掌握、積累起來的知識似乎成為一種沉重的負擔，使他越來越吃力？原因就在于掌握知識與智力發(fā)展之間常常脫節(jié)，教師往往把掌握一定量的知識當作教學目的，沒有把教學視為培養(yǎng)發(fā)達智力的手段，而只有具備了發(fā)達的智力，才能使學習隨著新知識的掌握而變得越來越容易。

2. 死記硬背那些書本上總結(jié)出來的現(xiàn)成的知識，而這些知識不是來源于生活實踐，不以對事實的分析為基礎(chǔ)，這就必然導(dǎo)致學生不會運用這種知識，而不能運用的知識，反倒成了他們的沉重的負租，會給他們以后獲取知識帶來諸多困難。這就會形成一個怪圈：學生積累的知識越多，他們繼續(xù)學習的困難就越大。

3.教師應(yīng)該意識到和感受到每一個孩子的命運都由他負責，學校正在培養(yǎng)的人的理想、健康和幸福，都取決于他的精神素養(yǎng)和他思想的完美性。

4. 一個教師，他越少擺出教育者的架子，越少一本正經(jīng)，他就越是一個優(yōu)秀的教育者，少年們也就越喜歡接近他。

5. 不能把教育簡單地歸結(jié)為教師下命令和學生的盲目服從。

6. 一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛孩子的人，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

7. 用一個模式、毫無區(qū)別的態(tài)度去對待所有的兒童，那是漠不關(guān)心、不公正的最壞表現(xiàn)。

8. 教師，這不僅是把知識和技能傳授給學生的人，而且，就像父母一樣，首先是孩子向他學習生活的人。

9. 因為在我們教師這一行業(yè)里，教育者是能施影響于他人精神世界的一種力量，而這種力量具體體現(xiàn)為對學生的愛。教師不愛學生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩感。

10. 絕對不能把兒童同成人一樣看待，既能衡量成人，又能衡量兒童的統(tǒng)一尺度是沒有的。

11. 只有當教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。

12. 教育修養(yǎng)水平低下的一個危險根源，就是教師總認為兒童的每一個不好的行為或者只是教師看不慣的行為，都是出于惡意的，或者是故意的，甚至是有預(yù)謀的。

13. 與一個對你說出心里話的學生談話的結(jié)果，絕不應(yīng)立即就實行懲罰——這一點要牢記。要懂得，在集體面前抖落青少年的隱私和心事，是一種最嚴重的刺傷青少年心靈的懲罰。

14. 假如青少年除了教科書外什么也不讀，那么他最終會連教科書也讀不好。

15. 種子今天播在耕耘得很好的土壤里，并不一定明天就可望發(fā)芽。今天所做的事，往往若干年后才可以進行評價。這是教育工作十分重要的規(guī)律之一，它要求我們以長遠的眼光看問題。

16. 任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。

17. 要記住，你不僅是教課的教師，而且還是學生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。

18. 教師手里拿著一種強有力的，而又無不危險的工具，這個工具就是“管人”的權(quán)力，要求教師在使用工具時具有高超的聰明才智和謹慎的精神。

19. 要是一個學生向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績。但是以后的情況如何，在極大程度上取決于他怎樣看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動。

20. 只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。

21. 教育工作的基本點就在于我們每個人（無一例外）都要把每個學生首先看做是應(yīng)當極受尊重的有個性的人。

22. 那種在任何事情上都不顯示個性、對什么都不感興趣、誰都不驚擾，既不讓人操心、也不惹人不愉快的孩子，是最棘手的孩子。

23. 并不是每個人都能成為學者、作家和演員，也并不是每個人都能發(fā)明火藥，但是每個人都應(yīng)該成為自己工作領(lǐng)域中的能手——這是一個人得以全面發(fā)展的最重要的條件。

24. 我堅信每個孩子都是一本獨一無二的書，滿載著鮮明的個人情感、熱情、擔憂和疑惑。我們作為教師，不僅應(yīng)該讀懂這本書，還應(yīng)創(chuàng)作這本書。

25. 無論是家庭還是學校，都不可能獨自承擔起最精細、最復(fù)雜的造就人的任務(wù)。