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關(guān)于作者

默娜·舒爾是美國亞拉尼大學(xué)的心理學(xué)專家，也是兒童發(fā)展心理學(xué)的專家，主要研究方向是孩子的心理和行為，現(xiàn)在也兼任心理健康和預(yù)防青少年行為問題的媒體顧問。她最有名的研究成果，就是設(shè)計(jì)出 ICPS 訓(xùn)練計(jì)劃，這為她贏得了四項(xiàng)美國的國家級(jí)大獎(jiǎng)。

關(guān)于本書

本書是一本 ICPS 訓(xùn)練手冊(cè)。作者基于對(duì)兒童心理和行為的研究，設(shè)計(jì)了一系列簡(jiǎn)便易行、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法。父母通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，最終目的是培養(yǎng)孩子自己的社會(huì)能力，讓他們能獨(dú)立解決問題。

核心內(nèi)容

社會(huì)能力，尤其是解決問題的能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，越早開始培養(yǎng)越有利。ICPS 訓(xùn)練，可以看作“我能解決問題”的縮寫，它可以讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問題，而不是求助父母。核心內(nèi)容分為三部分：一、ICPS 訓(xùn)練的目標(biāo)；二、ICPS 基礎(chǔ)訓(xùn)練的必要性；三、ICPS 升級(jí)版訓(xùn)練的作用。

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前言

你好，歡迎每天聽本書，本期音頻為你解讀的是《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》，副標(biāo)題是“教孩子學(xué)會(huì)解決沖突和與人相處的技巧”。這本書的中文版大約18萬字，我會(huì)用大約24分鐘的時(shí)間，為你講述書中精髓：我們?nèi)绾斡肐CPS訓(xùn)練來培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力。

ICPS 這個(gè)詞是一個(gè)縮寫，全稱是“人際認(rèn)知問題的解決”， Interpersonal Cognitive Problem Solving 。這是作者和她的同事首創(chuàng)的方法，而且已經(jīng)經(jīng)過臨床證實(shí)，在很多學(xué)校和家庭推廣過了。這本書里講的孩子的人際認(rèn)知，通俗地講就是社會(huì)能力，主要指解決沖突的能力和跟人相處的技巧。但 ICPS 這個(gè)詞有點(diǎn)拗口，不大好記。作者想到，ICPS 方法是用來指導(dǎo)孩子，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的，她希望孩子遇到問題，能大聲說出“我能解決問題”，這幾個(gè)單詞 I Can Problem Solve 連起來，首字母也是ICPS，而且意思非常明確，孩子自己就能記住。

本書作者默娜·舒爾是美國亞拉尼大學(xué)的心理學(xué)專家，也是兒童發(fā)展心理學(xué)的專家。她的老本行就是研究孩子心理和行為的，現(xiàn)在她也經(jīng)常兼任心理健康和預(yù)防青少年行為問題的媒體顧問。她最有名的研究成果，就是設(shè)計(jì)出 ICPS 訓(xùn)練計(jì)劃，這為她贏得了四項(xiàng)美國的國家級(jí)大獎(jiǎng)。美國還曾經(jīng)在多個(gè)大州推廣 ICPS 訓(xùn)練。不過， ICPS 的推廣已經(jīng)是20多年前的事了，你可能會(huì)問，擱現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，還管用嗎？答案是肯定的。書里關(guān)注的社會(huì)能力，特別是考慮他人的感受、解決沖突的能力，在今天仍然是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。就像我們經(jīng)常會(huì)討論的，獨(dú)生子女、老人帶娃、鄰里關(guān)系疏遠(yuǎn)等問題，其實(shí)都減少了孩子學(xué)習(xí)社會(huì)能力的機(jī)會(huì)。書里舉的例子，到今天還是讓許多父母頭疼的問題，比如，孩子之間搶玩具、孩子不肯好好吃飯，或者不知道怎么加入新朋友的游戲等等。通過 ICPS 訓(xùn)練，我們可以改變孩子的思維方式，讓他們自己開竅，知道怎么去解決問題。所以，對(duì)于前面提到的這些老問題，或者對(duì)于我們這個(gè)時(shí)代的新問題，它都能派上用場(chǎng)。

作者認(rèn)為，她的理論是“積極養(yǎng)育運(yùn)動(dòng)”的延續(xù)。積極養(yǎng)育運(yùn)動(dòng)是從上世紀(jì)60年代開始，在美國流行起來的教育理念。這方面的暢銷書不少，經(jīng)典的理論也有很多。關(guān)注這一塊的父母應(yīng)該聽說過。比如有個(gè)經(jīng)典的繪本，叫做《大衛(wèi)不可以》，講的是，一個(gè)媽媽成天對(duì)孩子說，這也不可以，那也不可以。這里面就可以提煉出一個(gè)經(jīng)典的理論，那就是，父母要多給孩子正面的指令，而不是禁令，就是說，多告訴孩子應(yīng)該怎么怎么做，而不是不許干嘛干嘛，這是兒童心理學(xué)家海姆·吉洛特在1965年提出的。

在他之后，另一個(gè)心理學(xué)家托馬斯·戈登，提出了“父母效能訓(xùn)練”。他說，父母想要糾正孩子的錯(cuò)誤，應(yīng)該表達(dá)自己的感受，像是“你這樣做讓我很傷心”，而不是單純地指責(zé)孩子。這些經(jīng)典的理論，都給這本書打下了基礎(chǔ)。本書作者在積極養(yǎng)育這方面，又向前推進(jìn)了一步，指出，父母應(yīng)該教會(huì)孩子，先認(rèn)識(shí)自己的感受，這樣才能理解別人的感受，才有能力進(jìn)一步去思考，怎么解決問題。

根據(jù)這個(gè)思路，這本書講的 ICPS 訓(xùn)練讓孩子成為了主角，它強(qiáng)調(diào)孩子的參與，讓孩子來學(xué)習(xí)技能，而不是讓父母學(xué)技能。這跟其他的家庭教育類圖書很不一樣。父母的教育方式當(dāng)然重要，但有句話叫做“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”，父母在最開始要積極地引導(dǎo)孩子，讓他們對(duì) ICPS 的訓(xùn)練感興趣。然后，隨著孩子思考能力一點(diǎn)點(diǎn)的增強(qiáng)，父母的引導(dǎo)就可以越來越簡(jiǎn)單，直到孩子能夠獨(dú)立解決問題。就像學(xué)騎自行車，剛開始的時(shí)候，父母在后面扶著，最后總歸是要放手的。如果孩子還是穩(wěn)穩(wěn)地沒有摔跤，那么教育就成功了。

本書就是一本 ICPS 的訓(xùn)練手冊(cè)，一共分成兩部分。在第一部分，作者詳細(xì)介紹了 ICPS 訓(xùn)練的步驟、具體方法和要點(diǎn)。第二部分，是一些在實(shí)際生活中應(yīng)用的例子，作者建議我們就地取材，把 ICPS 訓(xùn)練跟不同的生活場(chǎng)景結(jié)合起來，幫助孩子盡快掌握。

那么接下來，我就要通過三個(gè)問題來給你解讀這本書。第一個(gè)問題是，為什么會(huì)有“熊孩子”？這部分我們會(huì)說ICPS訓(xùn)練的目標(biāo)；第二個(gè)問題是，ICPS 的基礎(chǔ)訓(xùn)練有必要嗎？基礎(chǔ)訓(xùn)練是 ICPS 訓(xùn)練的第一步；第三個(gè)問題是，如果孩子通過 ICPS 訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，但想出來的辦法不奏效，如何幫助孩子找到更好的辦法？

第一部分

下面我先來說說為什么會(huì)有“熊孩子”？

相信很多人對(duì)“熊孩子”這個(gè)詞并不陌生。它講的是某些行為失控、經(jīng)常惹麻煩的孩子，特別讓人頭疼。不過說起來，我們可能要感謝“熊孩子”，因?yàn)樗麄兊拇嬖冢緯髡卟畔氲揭O(shè)計(jì) ICPS 訓(xùn)練。

有一次，作者和同事在做一項(xiàng)研究，觀察了全國幾千名孩子，發(fā)現(xiàn)可以把孩子分成兩類。一類是表現(xiàn)出社會(huì)能力的孩子，他們碰到麻煩不太容易沮喪，很少做出攻擊性的行為，也能關(guān)心別人；另一類是沒有表現(xiàn)出社會(huì)能力的孩子，跟前者剛好相反。像我們說的“熊孩子”，就屬于沒有表現(xiàn)出社會(huì)能力的孩子。

作者分析，孩子之所以做出不好的行為，比如打人、不聽管教、撒潑耍無賴，其實(shí)是因?yàn)?，他們沒辦法通過思考來解決問題。于是，他們用不好的行為來宣泄情緒，引起別人的注意。而那些表現(xiàn)出社會(huì)能力的孩子，他們的思考水平更高，比如，他們會(huì)試著想辦法自己解決問題，這個(gè)辦法行不通，那換個(gè)辦法試試。這種能力顯然不是天生的，這些孩子是如何學(xué)會(huì)的呢？能不能幫助“熊孩子”也學(xué)會(huì)這種能力？作者認(rèn)為，他們有辦法正面解決問題了，就會(huì)放棄不恰當(dāng)?shù)男袨?，將來也就不大?huì)變成沖動(dòng)、麻木、內(nèi)向或者好斗的人。所以，作者開始設(shè)計(jì) ICPS 訓(xùn)練，來幫助沒有社會(huì)能力的孩子，讓他們也能學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題。

那么， ICPS 訓(xùn)練是怎么避免孩子變成“熊孩子”的呢？本書作者告訴我們，碰到問題，別忙著責(zé)怪孩子。問題的重點(diǎn)，也許不在于孩子犯了什么錯(cuò)，而是大人和孩子關(guān)注的并不是同一個(gè)問題。這本書里有個(gè)例子：老師告訴媽媽，孩子在幼兒園搶玩具。一般媽媽會(huì)先跟孩子說，要學(xué)會(huì)分享，要團(tuán)結(jié)友愛，不管怎么說，搶玩具總歸是不對(duì)的。就跟很多明事理的父母一樣，她先看到了孩子做得不夠完善的地方，并且急于把重要的美德灌輸給孩子，也就是我們聽得耳朵都要起繭子的名言：“我是為你好”。但是其實(shí)這件事是有原因的，比如可能是孩子先把玩具借給了小伙伴，但小伙伴不肯還給他，他就用蠻力搶回來了。

所以仔細(xì)想想，媽媽關(guān)注的問題并不是這件事情最主要的原因，也不是孩子最在乎的事。站在孩子的位置思考一下，他覺得：我已經(jīng)把玩具借給小伙伴了，這就是分享了。問題的重點(diǎn)是，他不遵守規(guī)則，不肯還給我。而媽媽的說教根本沒有考慮到孩子的情緒，只會(huì)讓孩子更加委屈。所以，當(dāng)父母覺得孩子不聽話的時(shí)候，不妨換位思考一下，孩子關(guān)注的重點(diǎn)是什么。這樣孩子也會(huì)知道，父母愿意傾聽他們的感受。

作者認(rèn)為，一個(gè)完整的 ICPS 對(duì)話，可以分成四個(gè)步驟。分別是，明確問題的重點(diǎn)、理解自己和他人的感受、找到更多的解決辦法，還有思考可能的后果。作者在書里著重強(qiáng)調(diào)，其中的第一步，明確問題的重點(diǎn)是最基礎(chǔ)的一步。這里說的問題的重點(diǎn)，必須是合情合理的，并且是父母和孩子都能認(rèn)同的。后續(xù)解決問題的步驟，都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。我們來看一個(gè)例子：媽媽分配孩子做家務(wù)，要他每天把自己房間的垃圾倒掉。沒想到孩子因?yàn)榕潞?，不敢一個(gè)人去倒垃圾，就把垃圾藏在了床底下。這里，真正的重點(diǎn)是什么？在孩子解釋之前，媽媽可能以為是孩子在偷懶。媽媽很生氣，假如她命令孩子一定要扔掉，就算孩子這次硬著頭皮去扔了，下回可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)，這個(gè)問題會(huì)沒完沒了。本質(zhì)上，是孩子對(duì)“偷懶”這個(gè)重點(diǎn)不認(rèn)同，所以他也沒有想解決問題的意愿。

那么在這里，我們可以換一個(gè)重點(diǎn)。媽媽要孩子倒垃圾，本意是想讓他做點(diǎn)家務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感，有沒有其他方法培養(yǎng)責(zé)任感呢？比如說，如果重點(diǎn)變成了“孩子可以為這個(gè)家做點(diǎn)什么”，這應(yīng)該是母子倆都可以接受的重點(diǎn)。找準(zhǔn)了重點(diǎn)以后，孩子主動(dòng)想了個(gè)辦法：“我可以去喂魚”。那問題就解決了。

這樣處理問題還有一個(gè)好處。作者認(rèn)為，如果辦法是孩子自己想出來的，他就會(huì)更愿意去做。因?yàn)榻?jīng)過了自己的思考，孩子會(huì)相信，這是一個(gè)好辦法。在剛剛說的例子中，如果是媽媽替孩子說，要不你就喂魚吧，效果肯定不如孩子自己提出來好。我們都有自己的想法，孩子也不例外。雖然他們還不夠成熟，需要大人的指導(dǎo)，但他們也不喜歡完全聽從大人的要求、也想表達(dá)自己的想法。就像一個(gè)人明明雙腿健全，你偏要抱著他走路，他肯定會(huì)感到很不自在。

回顧一下我們剛才說的第一個(gè)問題，為什么我們總覺得孩子不聽話。很多時(shí)候這是因?yàn)?，父母跟孩子的想法不同，?duì)待同一個(gè)事情，我們看到的重點(diǎn)不同。但是，要想解決問題，我們必須先把情緒放一邊，站在孩子的角度，思考一下問題真正的重點(diǎn)是什么。找到雙方都認(rèn)同的重點(diǎn)，孩子才愿意自己思考如何解決問題，這也正是 ICPS 訓(xùn)練的目標(biāo)。那么， ICPS 訓(xùn)練的基礎(chǔ)到底是什么樣的呢？

第二部分

推廣 ICPS 訓(xùn)練后，作者跟進(jìn)調(diào)查了許多孩子，發(fā)現(xiàn)較早開展 ICPS 訓(xùn)練的孩子，不僅比同齡人更善于解決問題，性格也更開朗，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。聽著 ICPS 訓(xùn)練的效果，可能很多父母已經(jīng)躍躍欲試了，想跟孩子馬上討論具體的某件事。但是，作者偏偏花了大半本書的篇幅，來討論 ICPS 的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括字詞游戲、識(shí)別表情游戲、學(xué)習(xí)更多的連接詞，它們看上去好像和社會(huì)能力沒啥關(guān)系啊，真的有必要訓(xùn)練嗎？拿最簡(jiǎn)單的字詞游戲來說吧，其實(shí)， ICPS 中的字詞游戲就像背九九乘法表，是整個(gè)訓(xùn)練的地基，必須打牢。

那這個(gè)字詞游戲怎么訓(xùn)練呢？這些詞是成對(duì)出現(xiàn)的，比如是和不是、一些和所有、之前和之后這些相反的關(guān)系。家長(zhǎng)可以拿這些詞和孩子造句子，比如就拿是和不是來造句子，孩子可能會(huì)說：我是一個(gè)男孩子，不是電線桿，不是小兔子。這些相反的關(guān)系，可以讓孩子有個(gè)初步的印象，這個(gè)世界是多樣的，對(duì)于一件事情，我們也可以做出不同選擇。你可能覺得，這些詞語，我家孩子都會(huì)說。但有的時(shí)候，會(huì)說不代表真正理解了。

在作者最開始設(shè)計(jì) ICPS 訓(xùn)練的時(shí)候，曾經(jīng)去一個(gè)幼兒園做實(shí)驗(yàn)。她找來六個(gè)孩子，提出一個(gè)問題，要求孩子們多想幾個(gè)不同的答案。可不管她怎么解釋，孩子們總拿同一個(gè)答案來回答她。作者半天才搞明白，原來孩子們不理解“不同”這個(gè)詞是什么意思。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語言，靠的是模仿。我們經(jīng)常會(huì)聽到從孩子嘴里冒出大人說過的話，比如“天暗了，出門帶把傘”。大人說這句話，是在陰天時(shí)說的。孩子模仿這句話，可能是在一個(gè)平常的傍晚說的。我們聽到會(huì)覺得很有趣，但這也反映出，孩子會(huì)說一句話，跟他理解了一句話，是不能完全畫等號(hào)的。所以作者認(rèn)為， ICPS 訓(xùn)練的第一步，就是要進(jìn)行字詞訓(xùn)練。不光要讓孩子會(huì)說，還要幫助孩子理解詞語的意思，這樣才能在后續(xù)解決問題的時(shí)候，靈活應(yīng)用這些詞。這才算是把模仿學(xué)來的詞語，真正變成自己的詞語。

同樣的道理，就算孩子會(huì)說一些跟感受有關(guān)的形容詞，像是開心、難過、失望、沮喪，也不代表他們理解了這些詞的真正含義。教孩子的時(shí)候，光給這些詞下定義沒用，得讓他們體會(huì)到。這可不是容易的事。生活當(dāng)中，我們會(huì)遇到一些自私的人，可能就是小時(shí)候沒學(xué)好這些跟感受有關(guān)的詞，所以他們長(zhǎng)大了也不能理解別人的感受。

比如書里舉的例子：一個(gè)三十多歲的男性，同事們都不喜歡他。他忙不過來的時(shí)候，明明可以把客戶轉(zhuǎn)給其他同事，但他不肯，非要自己接下來，結(jié)果耽誤了整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度；要他安排會(huì)議，他也不問問同事哪天方便，自己就把時(shí)間定下來了。作者覺得，這樣的人，可能也不是真的自私，他只是不理解別人的感受。如果你問他，你懂什么叫生氣，什么叫傷心嗎？他覺得自己當(dāng)然懂啦。但是他做的這些事，會(huì)惹同事生氣，他卻根本沒想到，可能也不明白，同事為什么會(huì)生氣。這跟小孩子搶別人東西一樣，因?yàn)槲蚁胍?，所以搶過來，別人會(huì)怎么樣，我不知道。所以作者說，這些表達(dá)感受的詞，是培養(yǎng)社會(huì)能力的基礎(chǔ)，也是 ICPS 訓(xùn)練要用到的工具。

ICPS 的基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)然也不只是字詞游戲，作者設(shè)計(jì)了一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，父母可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況，調(diào)整難度。比方說，可以先給孩子看一些簡(jiǎn)單的圖片，上面是一些夸張的表情，像是笑臉、哭臉、生氣的臉、沮喪的臉，讓孩子通過觀察，識(shí)別這些臉分別代表神么樣的心情。或者，父母躲起來，假裝哭或者笑，讓孩子猜猜，父母可能是什么心情。然后，鼓勵(lì)孩子通過提問，去了解別人的感受，或者通過回答，說出自己的感受。

父母也可以為這項(xiàng)訓(xùn)練增加一點(diǎn)趣味性，比如來個(gè)角色扮演，猜猜故事書里主人公的心情，讓孩子把具體的事情跟心情聯(lián)系起來。通過這些訓(xùn)練，讓孩子知道，他可以通過用眼睛看，用耳朵聽，或者直接詢問別人來了解別人的感受。孩子也可以試著站在別人的角度，比如他可以站在自己喜歡的故事書里角色的角度上，去理解一件事情跟人的感受之間，會(huì)存在什么樣的聯(lián)系。這樣，孩子對(duì)感受的理解，就不會(huì)單單停留在字面意思上。

不要小看 ICPS 的基礎(chǔ)訓(xùn)練，有些父母發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過字詞訓(xùn)練和理解感受的訓(xùn)練之后，孩子已經(jīng)能自己解決一些問題了。比如說，有了對(duì)字詞的熟練掌握，孩子可以用另一種選擇來解決沖突。像是選擇不同的物品：你玩這個(gè)，我玩那個(gè)，咱們就不能打架了；或者選擇不同的時(shí)間：你先玩，我等會(huì)兒再玩，等等。他們也慢慢知道，別人跟自己一樣，也會(huì)有生氣、開心等等不同的感受。跟別人一起玩的時(shí)候，最好能選擇大家都開心的辦法，而不是只顧著達(dá)到自己的目的。多了這些思考，孩子的社會(huì)能力自然而然有了提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)， ICPS 的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括字詞訓(xùn)練和理解感受的訓(xùn)練，最重要的作用，就是幫助孩子建立一個(gè)觀念：遇到問題，應(yīng)該尋找解決方案，而解決方案是有選擇的。當(dāng)然，這只是第一步，接下來，還要培養(yǎng)孩子另一個(gè)能力：如何找到更好的辦法？這也是這本書的第三個(gè)重點(diǎn)： ICPS 的兩個(gè)升級(jí)版訓(xùn)練方法，分別是：尋找多種解決辦法的訓(xùn)練和考慮事情后果的訓(xùn)練。這兩個(gè)訓(xùn)練可以幫助孩子找到更好的辦法。

第三部分

咱們先來說第一個(gè)升級(jí)版訓(xùn)練，尋找多種解決辦法的訓(xùn)練。在養(yǎng)育孩子的過程中，父母?jìng)儜?yīng)該都有體會(huì)，孩子學(xué)習(xí)新事物總要有個(gè)過程，走路也好，說話也好，都會(huì)在反復(fù)的鍛煉當(dāng)中，變得越來越熟練。解決問題的能力也是這樣。所以，哪怕孩子的辦法不夠好，作者建議父母也要先少安毋躁。不管孩子提出什么樣的辦法，不要否定他、批評(píng)他。就算我們心里有比孩子更好的辦法，也不要直接告訴孩子。我們可以通過其他辦法引導(dǎo)孩子。就像孩子學(xué)走路，剛開始，父母會(huì)攙扶一把，在 ICPS 訓(xùn)練中的“攙扶”指的就是，鼓勵(lì)孩子去尋找更多解決問題的辦法。父母可以提出一個(gè)假設(shè)的問題，讓孩子想出不同的解決辦法，并且多多益善。

這個(gè)練習(xí)是 ICPS 訓(xùn)練中很重要的一步。即便孩子已經(jīng)能想出不錯(cuò)的辦法，也有必要開展練習(xí)。為什么這么說呢？作者說，練習(xí)的目的，不是為了找到最好的辦法，而是為了開拓思路。讓孩子知道，同一個(gè)問題，可以有不止一個(gè)解決辦法。如果我的第一個(gè)辦法不管用，我可以試試別的辦法。這樣，當(dāng)辦法行不通的時(shí)候，孩子就不容易氣餒。

比如，書里有個(gè)例子：一個(gè)孩子想要同伴的植物種子，被同伴拒絕了。于是，孩子想出了第一個(gè)辦法：我的自行車給你騎。對(duì)方不接受。孩子又想了第二個(gè)辦法：她拿來鏟子，提出跟同伴一起種花，這一次成功了。在這個(gè)例子里，我們不能說孩子的第一個(gè)辦法不好。它不奏效，只是因?yàn)樗环蟿e人的想法。好在，這個(gè)孩子接受過 ICPS 訓(xùn)練，她沒有因?yàn)楸痪芙^了，就立刻放棄，知道可以再想別的辦法。這也就是為什么我們要訓(xùn)練孩子，去思考更多辦法的原因。

不過，孩子畢竟是孩子，有時(shí)候他們想出來的辦法，非但不能解決問題，可能還會(huì)讓事情更糟。比如有小朋友來搶他的玩具，他想出來的辦法是打人家一頓。這個(gè)時(shí)候，就需要我們接下來要說的，第二個(gè)升級(jí)版訓(xùn)練方法：考慮事情后果的訓(xùn)練。具體怎么做呢？如果孩子提出了不妥當(dāng)?shù)霓k法，父母可以把它當(dāng)成一個(gè)新的問題，讓孩子繼續(xù)思考：接下來會(huì)發(fā)生什么，新的沖突又該如何解決。這其實(shí)是給孩子進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。經(jīng)過 ICPS 訓(xùn)練的孩子，能夠意識(shí)到事物之間的聯(lián)系，也能理解別人的感受，他會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，不好的辦法會(huì)帶來更多問題。

舉一個(gè)書里的例子，媽媽讓孩子思考這樣一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)女孩在喂倉鼠，一個(gè)男孩也想喂，他應(yīng)該怎么辦呢？孩子想出的辦法簡(jiǎn)單粗暴：那就把她推開。按照這個(gè)辦法做，接下去會(huì)發(fā)生什么呢？女孩會(huì)有什么反應(yīng)？她會(huì)哭，還是會(huì)跟男孩打起來，還是跑去跟老師告狀？在這些情況下，男孩又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？經(jīng)過這些思考，孩子發(fā)現(xiàn)，直接推開女孩，我不但沒能開開心心地喂倉鼠，反而惹出了其他問題。所以，他自己就會(huì)否定這個(gè)辦法。

看上去，這個(gè)思考后果的過程好像很長(zhǎng)，但作者說，熟能生巧。隨著 ICPS 訓(xùn)練的開展，思考后果的過程會(huì)不斷縮短，可能只要父母簡(jiǎn)單提醒兩句，孩子就知道辦法不妥了。最終，孩子的思考能力會(huì)顯著提升，能夠直接想出妥當(dāng)?shù)霓k法。這就是父母期望中的，有良好社會(huì)能力的孩子。

所以，當(dāng)孩子試著自己解決問題，父母不用擔(dān)心他們的辦法不夠好，或者不奏效，也不用急于教給他們所謂的好辦法。父母要鼓勵(lì)孩子，就同一個(gè)問題想出盡可能多的辦法；然后引導(dǎo)孩子，思考他們的辦法會(huì)有什么后果。孩子會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，哪些方法很糟糕，哪些方法更好。重要的是，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，擁有了更強(qiáng)的社會(huì)能力。

總結(jié)

好了，說到這兒，本期音頻的內(nèi)容就聊得差不多了。下面，來簡(jiǎn)單回顧一下本期音頻為你分享的內(nèi)容。

首先我們說到了，父母覺得孩子不聽話，很多情況下，是因?yàn)殡p方關(guān)注到的重點(diǎn)不同。遇到問題，必須先找準(zhǔn)真正的重點(diǎn)，也就是父母和孩子都能認(rèn)可的重點(diǎn)，才能有針對(duì)性地解決問題。

其次，我們說到了ICPS的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也就是字詞訓(xùn)練和理解感受的訓(xùn)練，是解決問題的工具。父母不光要讓孩子擁有工具，還要教會(huì)孩子熟練掌握工具，這樣才能進(jìn)行下一步的獨(dú)立思考。

最后我們說到，在孩子自己解決問題的過程中，如果想出的辦法不夠好，或者不奏效，父母不要急于灌輸自己的辦法。ICPS的升級(jí)版訓(xùn)練可以幫助孩子想出不同的解決辦法，并且思考辦法的后果。

作為父母，我們當(dāng)然愿意多多照顧孩子，多為孩子分擔(dān)一點(diǎn)事。但這本書給我最大的沖擊是，永遠(yuǎn)不要以為孩子還小。他們有潛力，也有能力去處理許多事情，他們是有獨(dú)立思想的個(gè)體。千萬不要用我們的愛，剝奪了他們自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。讓我們從今天開始，把ICPS訓(xùn)練引入家庭生活吧。

撰稿：硯塵

腦圖：摩西

轉(zhuǎn)述：成亞